教育目標的來源之二揩瞪，從對當代生活的研究中獲得教育目標,這種嘗試的產(chǎn)生主要是由于工業(yè)革命及科學(xué)問世以后,知識體系的發(fā)展突飛猛進,學(xué)校要完成其擔(dān)負的所有任務(wù)實有困難募强。此前,在學(xué)術(shù)上被認為有價值的材料總體上就相當少,所以,要從文化遺產(chǎn)中精選出最重要的要素幾乎沒什么問題振定。自科學(xué)問世以來,隨著一代代知識的加速增長,學(xué)校感到自身的教育計劃已不可能囊括學(xué)者們所認可的所有知識了剃幌。人們提出的關(guān)于特定知識項目或特定技能和能力對當代生活的意義的問題也越來越多脐供。赫伯特·斯賓塞在其論文《什么知識最有價值》中,試圖解決這一問題,其方法代表了發(fā)生在過去的一個世紀(19世紀)里的許多嘗試拓颓。雖然這種方法代表著對非正式觀察資料的詮釋而非系統(tǒng)性研究,但是,斯賓塞所采用的技術(shù),就某些方面而言,還是與當今調(diào)查研究者所用的技術(shù)極其相似。
讀書筆記
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