打造高效課堂一直是我們追求的目標(biāo)汞幢，也已成為大多數(shù)教師自覺的教學(xué)行為。本學(xué)年讨衣，登封市市教體局課堂教學(xué)終展評確定以“過程建構(gòu)”為主題方援，就是要在上學(xué)年“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”活動主題的基礎(chǔ)上没炒，引導(dǎo)教師課堂教學(xué)活動要以“過程建構(gòu)”為中心，遵循“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)犯戏、學(xué)案導(dǎo)行送火、問題導(dǎo)思”的原則，以小組建設(shè)為抓手先匪，建構(gòu)學(xué)科課型教學(xué)模式种吸，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為課堂教學(xué)的重心，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由知識型向思維型能力型轉(zhuǎn)化胚鸯，努力打造高效課堂骨稿。就小學(xué)語文學(xué)科而言，高效課堂的過程建構(gòu)，要突出以下幾個方面：一坦冠、教學(xué)過程要精選合適的教學(xué)內(nèi)容形耗。二、教學(xué)過程要踏踏實實地進(jìn)行必要的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練辙浑。三激涤、教學(xué)過程要從“關(guān)注教”的課堂轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)”的課堂。
一判呕、教學(xué)過程要精選合適的教學(xué)內(nèi)容
每一篇課文都有兩個方面的價值倦踢。其一是作為一篇普通文章的閱讀價值，其二是作為課文蘊涵的教學(xué)價值侠草。當(dāng)一篇文章被選作語文教材中的課文辱挥，就自然生發(fā)了語文教學(xué)價值。在課堂上边涕，教師的專業(yè)能力就表現(xiàn)在能否在一般的文章中發(fā)現(xiàn)它作為教材的教學(xué)價值晤碘。語文教師實際上是憑借個人的語文素養(yǎng)和語文經(jīng)驗在從事語文教學(xué)，素養(yǎng)高功蜓、經(jīng)驗足的教師教的內(nèi)容就恰當(dāng)些园爷、有用些。否則式撼，就是照本宣科童社，將教科書、參考書上的東西搬到學(xué)生的腦袋里著隆。我們的課堂教學(xué)應(yīng)從以下三個方面精心選取教學(xué)內(nèi)容：
1.根據(jù)語文知識的學(xué)習(xí)價值確定教學(xué)內(nèi)容
低年級可以讓學(xué)生了解聲母扰楼、韻母知識，左右美浦、上下灭抑、獨體等字形結(jié)構(gòu)知識，近義詞抵代、反義詞、成語等字詞知識忘嫉，逗號荤牍、句號、感嘆號等常見標(biāo)點符號庆冕，當(dāng)然康吵，結(jié)合閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生建立“誰（什么）干什么”“誰（什么）怎么樣”等基本的句子概念访递，認(rèn)識自然段等晦嵌。教師要善于從文本中尋找相關(guān)的教學(xué)價值，讓學(xué)生扎扎實實獲取這些語文知識。中年級可以結(jié)合閱讀讓學(xué)生了解一些段落結(jié)構(gòu)和最基本的修辭知識惭载。高年級可以結(jié)合閱讀讓學(xué)生了解詞語的感情色彩旱函，雙重否定，排比描滔、首尾呼應(yīng)等語文知識棒妨。
2.根據(jù)語言品味價值確定教學(xué)內(nèi)容
從品味精美語言的價值出發(fā)，我們自然就能確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容含长，即那些值得學(xué)生理解和感受的語言文字券腔，尤其是那些含義豐富而含蓄的詞句、段落拘泞，更值得揣摩纷纫、推敲與品味，以期獲得獨特的情感體驗。例如：《自己的花是讓別人看的》一文寫德國的風(fēng)情：“走過任何一條街望众，抬頭向上看租谈，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅商叹。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋只泼，讓我們看的人如入山陰道上剖笙，應(yīng)接不暇∏氤”
許多老師上課的時候弥咪，只注意到了“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”十绑，“山陰道上”從眼前過聚至，一點感覺都沒有。而這擦肩而過的山陰道本橙，才是作者最逼真的感受扳躬。表達(dá)許多窗子連接在一起的獨特的風(fēng)景，特別的風(fēng)情甚亭。
“如入山陰道上贷币，應(yīng)接不暇”是作者原封不動地搬來的句子。山陰道在會huì稽jī城(今浙江紹興城)西南偏門郊外亏狰，與東跨湖橋相接役纹，是通向諸暨(zhū jì)楓橋的一條官道。那一帶山清水秀暇唾、地靈人杰促脉。“云生滿谷瘸味，月照長空，潭澗注瀉锰什，翠羽欲流，浮云出岫丁逝，絕壁天懸汁胆。千巖競秀，萬壑爭流嫩码。草木蒙籠其上罪既，若云興霞蔚铸题。山陰道上行，山川自相映發(fā)琢感，使人應(yīng)接不暇”丢间，這是東晉王獻(xiàn)之的妙句，此說一出烘挫，山陰道從此聲名遠(yuǎn)播柬甥，名士吟詠不絕。明代“公安派”文壇領(lǐng)袖袁宏道經(jīng)山陰道而作《山陰道》詩云：“錢塘艷若花苛蒲，山陰芊如草。六朝以上人臂外，不聞西湖好。平生王獻(xiàn)之辜膝，酷愛山陰道漾肮。彼此俱清奇，輸他得名早克懊。”南宋陸游當(dāng)年漫步山陰道時寫下的名詩《游山西村》谭溉，描繪了山陰道上景色的清奇，其中“山窮水盡疑無路损搬，柳暗花明又一村”成千古佳句柜与。課堂教學(xué)中，我們卻與“山陰道”對面不相識弄匕？
高年級要求學(xué)生能揣摩文本的表達(dá)順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法剩瓶。學(xué)語文城丧，不僅要讓學(xué)生積淀語言和語感經(jīng)驗，還要讓學(xué)生積淀寫作方法亡哄。《記金華的雙龍洞》一文魂仍，葉老以游蹤和泉水流向構(gòu)成一明一暗兩條線索串聯(lián)全文。教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)擦酌、領(lǐng)悟這種表達(dá)順序的巧妙菠劝。
3.根據(jù)文本情感價值確定內(nèi)容。
葉老曾說：“課本中有各類文章赶诊，包括政治性文章與文學(xué)作品，皆需善讀寓调，由語言文字而深明其內(nèi)容锄码，且有禆于思想之提高夺英，品德之修養(yǎng)，決不能隨便放過余黎≡孛龋”在教學(xué)實踐中，我們且不可夸大語文的情感價值扭仁，不能把文本的主旨往深處、高出帘靡、廣處無限拓展瓤帚，導(dǎo)致語文課看起來像思品課。
有效挖掘教材的教學(xué)價值戈次，首先應(yīng)明確《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，尤其是本學(xué)段語文學(xué)習(xí)目標(biāo)绊寻，明確不同學(xué)段的的語文課應(yīng)該“教什么”悬秉，學(xué)生該“學(xué)什么”。目標(biāo)清晰之后再解讀和泌、審視教材，思考每篇課文中“哪些可教”“哪些可學(xué)”梯皿。準(zhǔn)確挖掘教材的教學(xué)價值县恕，尋找到教材蘊含的語文知識傳授點，語文能力訓(xùn)練點忠烛，讓學(xué)生學(xué)得語文知識，習(xí)得語文能力垒拢，獲取語言學(xué)習(xí)規(guī)律，得到多元發(fā)展求类。
二屹耐、教學(xué)過程要踏踏實實地進(jìn)行必要的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說到底就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。語文能力不是一朝一夕形成的寿弱，要通過反復(fù)的語言實踐才能練就按灶，沒有一種能力不是通過反復(fù)歷練而獲得的。
尤其是小學(xué)噪矛，是打基礎(chǔ)的階段铺罢，這就要
踏踏實實地進(jìn)行必要的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練：字要端端正正地寫。那么練習(xí)的時間從哪里來韭赘？絕對不能放在課下，課堂上的時間脉漏，就是讓學(xué)生充分練習(xí)的袖牙。寫字環(huán)節(jié)要經(jīng)歷觀察，書寫贼陶，指導(dǎo)，糾正烘贴，再書寫的過程撮胧，教師要進(jìn)行規(guī)范的書寫示范。
詞語要一個一個地積累锻离，句子要一句一句地理解，課文要響亮流暢地朗讀汽纠，話要正確連貫地說，作文要通通順順地寫莉炉，該背誦的好文章要老老實實地背誦?碴犬。所有這些事，都得按部就班地訓(xùn)練服协，來不得半點虛浮。一個小學(xué)畢業(yè)生窘游，如果讀課文還是疙疙瘩瘩遭顶，寫文章還錯字、病句連篇棒旗，我們可以大體斷定，他即使到了高中和大學(xué)也不可能有大的改變饶深，其人一輩子大概也就是這個語文水平了逛拱。
聽的訓(xùn)練：課堂教學(xué)中，教師可通過讓學(xué)生聽配樂朗讀朽合，聽錄音朗讀曹步，聽教師范讀等，來激發(fā)情感讲婚，培養(yǎng)興趣。在一年級部編教材培訓(xùn)會上活合，專家對一年級朗讀訓(xùn)練提出了“三多三少”的要求：少寂靜地聽，多出聲的讀白指；少分析講解，多總體感知倔丈；少思想教育状蜗，多識字讀文鹉动。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提醒我們：“朗讀要提倡自然缸血，要擯棄矯情做作的腔調(diào)械筛。”促成這一目標(biāo)達(dá)成埋哟，從教師范讀開始〈秤“讀給學(xué)生聽”省去了很多說也說不清抛计，說了也不懂，說了也沒用的空洞指導(dǎo)吹截，這是一種教學(xué)技能波俄，更是一種專業(yè)智慧。
說的訓(xùn)練：教師可根據(jù)實際弟断，設(shè)計“主導(dǎo)”性的問題，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上思考昏翰。然后，讓同桌浸踩、小組討論统求，或是全班性匯報码邻，或是讓學(xué)生質(zhì)疑、釋疑解難怕犁，使學(xué)生積極地多動腦筋多動口己莺。這樣，一是培養(yǎng)學(xué)生思考阵子、分析和解決問題的能力胜蛉，口頭表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；二是通過教學(xué)信息互通交流與反饋腾么，教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題與困難，再進(jìn)行有的放矢的“導(dǎo)”攘须，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的良性循環(huán)殴泰。說的訓(xùn)練形式多樣，可采用看課題捞魁，說題旨离咐，培養(yǎng)學(xué)生思辯能力奉件；看插圖昆著，說圖意，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和口頭表達(dá)能力煤痕；學(xué)詞語接谨，說句子，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力脓豪；讀語句扫夜，說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析能力历谍；品段落辣垒，說段意，培養(yǎng)學(xué)生概括能力脱衙；抓中心捐韩，說體會鹃锈，培養(yǎng)學(xué)生語言傳情能力屎债。
讀的訓(xùn)練：《新課標(biāo)》非常重視讀，總目標(biāo)盆驹，階段目標(biāo)都著重指出讀的重要性躯喇。 “讀書百遍，其義自見∑尬叮”閱讀教學(xué)璃诀，實質(zhì)就是導(dǎo)讀過程。讀的形式也很多棕诵，教師可根據(jù)教材內(nèi)容凿将，教學(xué)目標(biāo)和略講、精講的需要等牧抵，選擇讀的時機和形式犀变，而不能為讀而讀，流于形式获枝。“讀”
什么決定了你“想”什么嚣崭，“想”什么決定了你“說”或者“寫”什么懦傍，“說”“寫”的質(zhì)量取決于你“閱讀”的質(zhì)量。
寫的訓(xùn)練：只要我們隨手翻開語文課本说榆，就可以發(fā)現(xiàn)課后有許多練習(xí)都與寫有關(guān)寸认。如讀讀寫寫，聽寫荠卷、默寫油宜，造句、小練筆等疼燥。教師切不可簡單地以講來代替蚁堤，應(yīng)讓“寫”進(jìn)入課堂，在課堂上讓學(xué)生動手寫撬即，寫自己所見呈队，寫自己所聞，寫自己所感宪摧，包括畫畫几于、寫寫、批批改改沿彭。加強語言文字積累與運用，充分利用“寫”這一練習(xí)來鞏固記憶熔掺。
