摘錄：
小學(xué)班主任會發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年齡的增長，尤其是處于高年級的學(xué)生變了鞍匾，他們會對教師說不了，他們會公然反對教師啦骑科，他們會主動犯錯誤來挑戰(zhàn)教師的權(quán)威了橡淑，他們不再把老師的話當(dāng)作圣旨了。從積極的角度講纵散，這是學(xué)生自我成長的表現(xiàn)梳码，是學(xué)生積極建構(gòu)自我的重要時機(jī)，是學(xué)生逐漸構(gòu)建自我形象尋找自我認(rèn)同的過程伍掀，班主任作為學(xué)生成長過程中的重要他人掰茶，應(yīng)該幫助學(xué)生獲得自我成長。
班主任不僅是班級管理者蜜笤，更是學(xué)生思想成長的陪伴者濒蒋，人格構(gòu)建的促進(jìn)者，心靈成長的導(dǎo)師把兔。
對于行為習(xí)慣不是很好的孩子沪伙，我們應(yīng)該是有心理準(zhǔn)備的，不能把孩子的錯用加法加起來县好，放大了孩子的錯誤围橡，讓自己對孩子的行為更加不滿。
專業(yè)引領(lǐng)：
成吉思汗：“永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時候處理任何事情缕贡！”發(fā)怒容易使我們失去理智翁授，這個時候處理問題更多的就是情緒的發(fā)泄，而不是解決問題晾咪。
班主任作為班級管理者收擦，必須處理好“管”與“理”的關(guān)系，“管”側(cè)重的是剛性要求谍倦，“理”側(cè)重的是理性厘清塞赂，“理”必須永遠(yuǎn)在“管”的前面，同時“管”中必須帶“理”昼蛀，這樣班主任才能有效實施管理宴猾。
教師應(yīng)該避免與學(xué)生發(fā)生沖突，因為教師是用教育情懷和教育智慧引領(lǐng)學(xué)生成長的人曹洽，教師應(yīng)該是“麥田的守望者”鳍置，給孩子發(fā)展廣闊天地的同時為孩子提供保護(hù)。
收獲：
班級作為學(xué)生社會化的重要場所送淆，是讓學(xué)生學(xué)會遵守規(guī)則、建立秩序感的地方怕轿⊥当溃“上課必須帶筆記本”“升旗堅決不能說話”都是基本的規(guī)則辟拷，也是學(xué)生應(yīng)該遵守的基本規(guī)則，教室不能總是一味地妥協(xié)阐斜。面對“刺頭”學(xué)生衫冻，教室應(yīng)該避免對學(xué)生進(jìn)行單個教育，而應(yīng)該發(fā)揮集體教育的力量谒出，暈用集體輿論來教育隅俘、引導(dǎo)個體。馬卡連軻提出笤喳，全部的教育過程都應(yīng)該是在“通過集體”“在集體中”和“為了集體”的原則下進(jìn)行的为居。有時候，教師越是進(jìn)行“單打獨斗”越不能取得好的教育效果杀狡∶沙耄總之，教育沒必要總是轟轟烈烈呜象，更多時候需要的是春風(fēng)化雨膳凝、潤物無聲的教育形式。
