一辅髓、科學(xué)素養(yǎng)與理科教學(xué)
（一）何謂科學(xué)素養(yǎng)
所謂“科學(xué)素養(yǎng)”喷众，就是借助普通教育的重要組成部分——理科教學(xué)熏兄，所應(yīng)當(dāng)培育的公民素質(zhì)角撞。有六個(gè)范疇：概念性知識(shí)缰儿、科學(xué)的理智犀被、科學(xué)的倫理琢唾、科學(xué)與人文楞件、科學(xué)與社會(huì)兴蒸、科學(xué)與技術(shù)视粮。
（二）理科課程改革運(yùn)動(dòng)早期的科學(xué)素養(yǎng)論
（三）理科課程改革運(yùn)動(dòng)的展開(kāi)與科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的變化
（四）科學(xué)素養(yǎng)的特點(diǎn)與理科教學(xué)
科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的漸漸擴(kuò)充，其原因有兩個(gè):一是社會(huì)問(wèn)題日益嚴(yán)重橙凳；二是科學(xué)技術(shù)的研究活動(dòng)本身進(jìn)一步滲透于社會(huì)機(jī)構(gòu)之中蕾殴，因此從社會(huì)、文化的視角多側(cè)面把握科學(xué)的需要日益增長(zhǎng)岛啸。
現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)觀囊括了如下三個(gè)觀點(diǎn):
1.學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)——概念性知識(shí)钓觉、理論性知識(shí)
2.學(xué)習(xí)關(guān)于科學(xué)的知識(shí)——理解科學(xué)的性質(zhì)和各種方法，尊重科學(xué)的歷史與發(fā)展坚踩，認(rèn)識(shí)科學(xué)荡灾、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境之間產(chǎn)生的復(fù)雜的交互作用
3.實(shí)踐科學(xué)——結(jié)合科學(xué)研究與問(wèn)題解決的專業(yè)見(jiàn)解瞬铸，展開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)批幌。
理科教學(xué)的設(shè)計(jì)要滿足下列條件：
1.要考慮每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、信念嗓节、價(jià)值荧缘、態(tài)度、動(dòng)機(jī)拦宣、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)截粗。
2.以更人性化的方式提供科學(xué)與技術(shù)⊥宜恚科學(xué)技術(shù)教育加以政治化桐愉、融合健全的人類環(huán)境的價(jià)值。
3.向所有學(xué)生提供科學(xué)探究的機(jī)會(huì)掰派，和借助自主選擇并設(shè)計(jì)的技術(shù)，從事問(wèn)題解決作業(yè)的機(jī)會(huì)左痢。
二靡羡、理科課程構(gòu)成：分科與綜合
（一）從分科理科課程到綜合理科課程
歷史的回顧課程的形式系洛，大體反映了兩種課程觀，即學(xué)問(wèn)中心和兒童中心略步。
（二）學(xué)問(wèn)中心課程的局限性
1.過(guò)分偏重智育——偏重學(xué)術(shù)性描扯，并未充分考慮學(xué)生的全面發(fā)展
2.教學(xué)內(nèi)容缺乏社會(huì)適切性，忽略了整個(gè)課程同社會(huì)間的關(guān)系趟薄。
3.忽略學(xué)生的發(fā)展階段绽诚，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的深化
4.實(shí)驗(yàn)的非指示性。教學(xué)的非指示性與開(kāi)放性杭煎，還得充分考慮到教材的難易度恩够、學(xué)生的智力標(biāo)準(zhǔn)及經(jīng)驗(yàn)背景。
（三）綜合理科課程的必要性
一是培育具備社會(huì)適應(yīng)性的公民羡铲。這種公民不僅應(yīng)當(dāng)擁有解決直面的任何問(wèn)題所必須的知識(shí)技能蜂桶，而且應(yīng)當(dāng)是身心和諧發(fā)展的理智的人。
二是強(qiáng)調(diào)普通教育中的理科教學(xué)也切。
三是自然科學(xué)的科際性扑媚。自然科學(xué)的發(fā)展本身謀求綜合化、協(xié)同化以展開(kāi)跨學(xué)科的研究雷恃。這就必須在學(xué)校教育中使學(xué)生獲得能夠適應(yīng)這種要求的科學(xué)方法論與認(rèn)識(shí)疆股。
四是自然本身的綜合性。自然本身是一個(gè)統(tǒng)一體倒槐，因此課程編制不能受既定的學(xué)科框架的限制旬痹，應(yīng)當(dāng)反映出它的綜合性。
（四）綜合理科的類型與特點(diǎn)
五類綜合理科課程1.概念體系中心綜合理科
課程导犹；2.探究過(guò)程中心綜合理科課程唱凯；3.環(huán)境科學(xué)綜合理科課程；4.應(yīng)用科學(xué)中心綜合理科課程谎痢；5.主題中心綜合理科課程
共同特征為：1.強(qiáng)調(diào)在普通教育中的作用磕昼；2.以綜合的主題與話題、概念為中心組織內(nèi)容节猿；3.避免內(nèi)容的重復(fù)票从；4.不受既有教材領(lǐng)域的束縛。
三滨嘱、理科教學(xué)的評(píng)價(jià)與改進(jìn)
（一）目標(biāo)設(shè)定
（二）診斷性評(píng)價(jià)
（三）評(píng)價(jià)計(jì)劃與單元構(gòu)成峰鄙。教學(xué)過(guò)程中滲入評(píng)價(jià)活動(dòng)。
（四）教學(xué)與形成性評(píng)價(jià)
（五）終結(jié)性評(píng)價(jià)與課程的改進(jìn)
確立起教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)一體化的觀念恐怕是至關(guān)重要的太雨。這里所謂一體化吟榴，是指借助教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)及學(xué)生相互評(píng)價(jià)囊扳，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況吩翻、探討適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式兜看，為修正和改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。
