談到學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 , 人們往往想到課堂教學(xué) 。其實(shí) ,除了課堂教學(xué)外 ,作業(yè)也是體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的重要環(huán)節(jié) 顶籽。本文運(yùn)用訪談躲履、作業(yè)分析等方法對一位留學(xué)加拿大一年的初中生馬特的作業(yè)進(jìn)行了個(gè)案研究, 認(rèn)為這些作業(yè)比較充分地展現(xiàn)出主動(dòng)性谭羔、探究性和合作性等特征 , 構(gòu)成了體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革的生動(dòng)案例 , 其中不少做法可以為我國教育研究者和實(shí)踐者思考相應(yīng)問題提供某些重要的啟示岂傲。

對于中加兩國學(xué)生作業(yè)方面的差異? , 馬特說 ,“中國的作業(yè)主要是做題目 , 加拿大的作業(yè)形式很多樣 ,更重視創(chuàng)造性思維 、動(dòng)手實(shí)踐 友存〉簧牛”他說起在加拿大做過的作業(yè)時(shí)興致勃勃 , 拿出了他的“作業(yè)袋” , 也就是各科主要作業(yè)集錦 , 如數(shù)家珍地向我介紹那些他印象深刻的作業(yè) 。根據(jù)訪談和相關(guān)作業(yè)的實(shí)物分析發(fā)現(xiàn) , 馬特在加拿大留學(xué)時(shí)的作業(yè)與他在國內(nèi)做的作業(yè)有著明顯的差異 屡立。

激發(fā)興趣,讓學(xué)生動(dòng)起來

馬特的作業(yè)形式靈活多樣 , 而且老師常常會(huì)給很多選項(xiàng) , 讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣加以選擇直晨。

1

社會(huì)課學(xué)習(xí)完西班牙和阿茲特克人(美洲土著人)的沖突之后 , 老師給出了9種形式來體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解 , 學(xué)生可以從中選擇自己喜歡的方式 。

馬特對做武器比較表和武器模型最感興趣 , 通過網(wǎng)絡(luò)查閱了相關(guān)資料 , 找出雙方武器的特征 ,畫出設(shè)計(jì)圖 ,然后用橡皮泥做成實(shí)物模型 膨俐。整個(gè)過程并不輕松 , 但充滿趣味 , 并通過這個(gè)過程更深刻地理解了當(dāng)時(shí)雙方軍事力量的懸殊 勇皇。

2

學(xué)習(xí)阿茲特克文化的衰落 , 老師會(huì)讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容 , 選擇一定的場景 , 編排成劇本 , 然后演出 。馬特小組選了最后的決戰(zhàn)這個(gè)場景 ———西班牙的侵略者拿著各式先進(jìn)武器進(jìn)攻 , 阿茲特克的武器難以抵擋 , 同時(shí)阿茲特克人表現(xiàn)出疲憊無力焚刺、缺乏抵抗力敛摘。

馬特說 ,“這種疲憊狀態(tài)一定要表現(xiàn)出來 ,因?yàn)檫@是阿茲特克失敗的一個(gè)重大原因 ,就是西班牙侵略者帶來了天花 , 他們自己有抵抗力 , 而阿茲特克人沒有這種抵抗力就會(huì)染病;還有雙方武器的差異一定要體現(xiàn)出來 :西班牙的武器是金屬制作的、非常具有殺傷力;而阿茲特克的武器主要是木頭和石頭做的, 在有效性和易攜帶性方面都不如對方 乳愉⌒忠”小組成員分工擔(dān)任編劇屯远、劇務(wù)等 , 馬特負(fù)責(zé)制作各種武器 , 然后分角色表演。馬特感慨 ,“用這樣的方式表現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的理解 , 比整天背課本有趣多了 ,印象還深刻 捕虽】ぃ”

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學(xué)習(xí)文藝復(fù)興的時(shí)候 , 要求選擇一個(gè)當(dāng)時(shí)的名人 , 寫一篇關(guān)于他的文章 , 然后可以選擇任何可視的方式來做進(jìn)一步呈現(xiàn) 。

馬特對天文比較感興趣 , 選擇了哥白尼 泄私。查閱資料后 ,畫了哥白尼的畫像 , 制作了兩種體系的解析圖 , 描述了哥白尼所認(rèn)為的以太陽為中心的宇宙體系 , 與托勒密的地心說進(jìn)行了對比 房揭。

同學(xué)們選擇的名人有很多 , 像達(dá)芬奇、米開朗基羅晌端、伽利略等等 , 方式也五花八門捅暴。有的同學(xué)把拉斐爾的作品 、生平以及貢獻(xiàn)做成了視頻短片;有的用硬紙板做成了折疊公告板來呈現(xiàn)伽利略;有的自己扮演名人 ,并拍成了錄像 ;有的兩人合作 , 一人扮演名人 咧纠、一人扮演記者 , 進(jìn)行采訪 ,并錄像;也有的用連環(huán)畫的方式 伶唯。課堂交流的時(shí)候大家互相欣賞品評 , 為別人的精彩呈現(xiàn)嘖嘖贊嘆 , 為自己的學(xué)習(xí)成果感到自豪 。

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英語課里最大的一個(gè)作業(yè)是寫傳記 , 人物由學(xué)生自由挑選 惧盹。

馬特喜歡音樂 ,特別喜歡貝多芬 。為了寫好這篇作業(yè) , 馬特利用圖書館瞪讼、網(wǎng)絡(luò)查找了大量資料 , 寫得很投入 , 以非母語完成了 2000 多字的傳記 , 獲得了95分的好成績 钧椰。結(jié)合傳記還要制作出相應(yīng)的立體模型 , 形象化地呈現(xiàn)傳記人物 。馬特用硬紙盒刻出了貝多芬指揮音樂會(huì)的場景 , 在封面上畫上貝多芬像 , 四周用樂譜加以裝飾 符欠。模型制作過程并不輕松 , 但馬特始終做得津津有味 嫡霞。

5

馬特說 ,“數(shù)學(xué)課有一些練習(xí) , 但如果平均到每一天 , 時(shí)間只需要3、5分鐘就能完成 ,量很少 , 也不是每天都有 , 達(dá)到理解的目的就行 , 不會(huì)覺得厭煩 希柿。計(jì)算性的練習(xí)常常用游戲的方式來給題目 诊沪。

我印象很深的一類題目是和字謎結(jié)合起來的 。每個(gè)題目的答案對應(yīng)一個(gè)字母 , 最終所有題目的答案組合起來可以解開字謎 曾撤。解開字謎的時(shí)候 , 就說明你做對了 , 有種豁然開朗的感覺 , 很舒服的啊 端姚。老師很少檢查這些小作業(yè) , 學(xué)生覺得簡單的題目可以跳過 , 老師有時(shí)候會(huì)說我們自己最知道自己 。這使我們有一種被信任的感覺挤悉〗ヂ悖”

這樣靈活多樣 、趣味化和彈性化的作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了自主選擇的空間 , 作業(yè)不再是被老師強(qiáng)迫完成的任務(wù) , 而是可以結(jié)合自身興趣加以選擇的活動(dòng) , 這樣更能提高內(nèi)在動(dòng)機(jī) , 使得學(xué)生更愿意付出努力;自己選擇作業(yè)任務(wù)增強(qiáng)了學(xué)生的自主感 装悲、卷入度 , “我要學(xué)”的心態(tài)得到強(qiáng)化 ;

而高度自愿投入的過程中學(xué)生充滿享受 ,相比之下 ,成績本身反倒不是最被師生關(guān)注的 昏鹃。不過 ,至少對于勤奮 、認(rèn)真的亞洲裔學(xué)生而言 , 如此投入的結(jié)果 ,是高質(zhì)量的作業(yè) , 學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)也獲得了好成績 , 同時(shí)自豪感 诀诊、勝任感洞渤、責(zé)任感也增強(qiáng)了 。

讓學(xué)生自己去做小結(jié)和進(jìn)行自我評價(jià)也是各科共有的特點(diǎn) 属瓣。數(shù)學(xué)幾乎每章結(jié)束時(shí)都要求學(xué)生做一個(gè) 3 载迄、5 頁紙的小文件夾 , 把該章的主要內(nèi)容簡潔地概括出來 , 最后一頁則要用幾句話把這章“我學(xué)到了什么”表達(dá)出來 , 如估算平方根 ,用畢達(dá)哥拉斯定理解決生活中的問題等 讯柔。

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科學(xué)課每個(gè)主題都用 KWL(Know , Want , Learn)形式讓學(xué)生填寫自己已經(jīng)知道的、想知道的 宪巨、課堂上學(xué)會(huì)的 磷杏。讓學(xué)生為自己的作業(yè)打分 、做出評價(jià) , 也是老師們常用的策略捏卓。類似的做法是增加學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)和技能的好方式 极祸。通過這一過程 , 既有知識(shí)被喚醒 , 學(xué)習(xí)熱情被強(qiáng)化 ,自己獲得的進(jìn)步被明晰化 , 學(xué)生更多 、更主動(dòng)地?fù)?dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)的責(zé)任 怠晴。

我國新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí) , 反對由老師 遥金、家長強(qiáng)迫之下的“他主學(xué)習(xí)” , 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與 , 鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼睛去觀察 , 用自己的頭腦去判斷 , 用自己的方式去表達(dá) , 上述做法似可提供一些借鑒 。

促進(jìn)創(chuàng)造,讓知識(shí)活起來

1

馬特說 ,“在加拿大 , 基本沒有抄寫 蒜田、背誦這一類的要求 稿械。有意思的是 , 老師連基本公式都不要求背 , 重要考試的時(shí)候基本都會(huì)給出需要的公式。像物理里面功率的公式都不要求背 冲粤。我是在中國養(yǎng)成了習(xí)慣 ,基本概念和公式都會(huì)背下來 , 用起來方便 , 理解得也好些 美莫。各科的項(xiàng)目性(project)作業(yè)都不少 , 一般需要查資料 、做設(shè)計(jì)梯捕、在班級展示 , 短的要花幾天時(shí)間 , 長的可能會(huì)持續(xù)一兩個(gè)月 ,很有趣厢呵。”

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英語課有些語法性的東西 , 像簡單句 傀顾、復(fù)合句襟铭、并列舉等句型 ,學(xué)生需要做一些辨認(rèn)句子 、簡單句合成復(fù)合句這樣的練習(xí) , 這跟中國情況相似 ,不過量很少 短曾。學(xué)詩歌也不要求背誦 , 而是讓學(xué)生參考一些范例和格式 , 自己去寫詩 寒砖。

八年級的詩歌單元 , 馬特學(xué)了八種形式的詩歌 , 像接力賽、日本俳句嫉拐、鉆石形詩等等 哩都。大家可以自選題目 , 按這些形式作出八首詩 ,訂成一個(gè)小冊子 。馬特的八首詩 ,全都以“兔子”為題 , 配了插圖 , 自己挺得意的婉徘。班級還舉行了詩的奧林匹克競賽茅逮。每個(gè)小組就代表一個(gè)“詩國” 。學(xué)生要給自己的“詩國”起名字判哥、設(shè)計(jì)國旗献雅。“國名” 必須與“ LA (LanguageArts)” 相關(guān) 塌计。

馬特小組的詩國叫做 “Land ofAwesome Poems”(妙詩天地)挺身。競賽內(nèi)容包括 :根據(jù)詩的內(nèi)容選擇相應(yīng)標(biāo)題 ;把打亂順序的詩整理好;規(guī)定時(shí)間里完成詩歌寫作 、接力賽;寫出最長的頭詩等 锌仅。馬特先從網(wǎng)上查到了一個(gè)由45個(gè)字母組成的單詞 , 然后據(jù)此寫出了45行的藏頭詩 , 拿了冠軍 章钾。通過這樣的寫作和競賽活動(dòng) , 詩歌單元的知識(shí)得到了比較充分的理解和運(yùn)用 墙贱。

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科學(xué)課有很多有趣的、需要學(xué)生去創(chuàng)造的作業(yè),有時(shí)會(huì)要求用編寫歌詞的方式表達(dá)所學(xué)內(nèi)容 ,配上熟悉的旋律來唱 贱傀。學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的時(shí)候 ,老師布置了一個(gè)作業(yè)就是讓學(xué)生發(fā)明一個(gè)裝置 , 能讓生雞蛋從高處落下而不摔破 惨撇。

上課的時(shí)候先發(fā)了兩頁紙的作業(yè)指導(dǎo) ：

第一步是進(jìn)行頭腦風(fēng)暴 ,讓學(xué)生思考是什么因素使雞蛋在降落的時(shí)候破裂的?怎樣能避免破裂 ? 對雞蛋的著地點(diǎn)應(yīng)該進(jìn)行什么防護(hù)? 對雞蛋著地時(shí)的受力情況要做些什么處理? 畫出一些可能的設(shè)計(jì)圖, 然后選擇最佳組合。

第二步是展開設(shè)計(jì) , 形成設(shè)計(jì)圖,并簡要解釋所用材料和設(shè)計(jì)的理由 府寒。

第三步是實(shí)施設(shè)計(jì) ,制作裝置 魁衙。當(dāng)時(shí) , 馬特準(zhǔn)備了許多棉花球填充在一個(gè)卵形容器中 ,把雞蛋包在中間 , 然后再放進(jìn)帶軟墊的信封給雞蛋增加了防護(hù)層 , 也增加了雞蛋落地時(shí)的受力面積 , 減小了壓強(qiáng) 。不過 , 馬特試驗(yàn)的時(shí)候,第一次 , 雞蛋落在地毯上 , 沒有破;第二次落在硬地板上 , 就碎了 株搔。第二天 , 跟另一個(gè)同學(xué)商量 , 又做了一個(gè)小降落傘 , 來增加阻力 剖淀、降低落地時(shí)的壓力 。后來試驗(yàn)很成功 纤房。

實(shí)驗(yàn)做完后 ,寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是第四步 纵隔。實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括標(biāo)題、問題炮姨、假設(shè) 捌刮、材料 、過程舒岸、數(shù)據(jù)/觀察糊啡、結(jié)論等部分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的最后還要求思考和回答這樣兩個(gè)問題:壓強(qiáng)公式跟你們的設(shè)計(jì)有什么關(guān)系? 整個(gè)設(shè)計(jì)中降低壓強(qiáng)最成功的方法是什么? 作業(yè)指導(dǎo)中提出的這些問題起到幫助學(xué)生思考吁津、探究的作用 , 讓整個(gè)探究過程既充滿創(chuàng)意 , 又與課堂所學(xué)密切關(guān)聯(lián) 。

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簡單機(jī)械這一部分結(jié)束時(shí) , 老師要求學(xué)生完成一項(xiàng)被稱為“魯布·戈德堡卡通(Rube GoldbergCartoon)”的任務(wù) 堕扶。最終的目標(biāo)很簡單 , 就是用一個(gè)小錘把鈴鐺敲響 , 但是過程非常復(fù)雜 :要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理 , 用 10 個(gè)不重復(fù)的步驟來達(dá)成這一目標(biāo) 碍脏。這種對求異思維的推崇 , 大大拓展了創(chuàng)意空間 。

馬特費(fèi)了很多心思畫出了設(shè)計(jì)圖 ,同學(xué)們的創(chuàng)意可謂五花八門稍算。最終要完全成功 ,敲到鈴鐺難度不小;不過這在評價(jià)中只占很小的份額 , 老師看重的是創(chuàng)意典尾、對所學(xué)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用 。

5

社會(huì)課在文藝復(fù)興單元結(jié)束時(shí) , 要求學(xué)生繪制一張“簡析圖” ,學(xué)生根據(jù)作業(yè)指導(dǎo)的要求 , 把學(xué)過的要點(diǎn)用分支形式表示出來 , 加以裝飾 , 要美觀糊探、簡潔钾埂、有創(chuàng)意地表達(dá)所學(xué)內(nèi)容 。

學(xué)完日本單元,老師要求用連環(huán)畫的方式展現(xiàn)學(xué)過的日本文化 , 從查資料科平、構(gòu)思褥紫、設(shè)計(jì)、繪畫瞪慧、涂色髓考、配解說詞 ,馬特花費(fèi)了不少心血 。經(jīng)歷這樣創(chuàng)造性的加工過程之后 ,盡管學(xué)生沒有按照書本內(nèi)容一條一條去背誦 ,但是理解更深刻弃酌、掌握更靈活 氨菇。

學(xué)習(xí)方式變革的重點(diǎn)在于變淺層學(xué)習(xí)為深層學(xué)習(xí) , 變消極應(yīng)付為主動(dòng)加工 , 變機(jī)械記憶為探究思考 儡炼。在這樣的過程中 , 學(xué)生的主要精力不在于背誦 、模仿 查蓉、機(jī)械練習(xí) ,而在于思考 驶沼、創(chuàng)造 鲁沥、設(shè)計(jì)、假設(shè)-檢驗(yàn) ,學(xué)生不能滿足于教科書的內(nèi)容,還需要借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源去查找相關(guān)資料 , 展開想象 , 體會(huì)山重水復(fù)疑無路的困惑 , 享受柳暗花明垦缅、茅塞頓開時(shí)的興奮 。

學(xué)生認(rèn)知過程中的應(yīng)用 家浇、分析瘫寝、評價(jià) 、創(chuàng)造等高級成分得到充分鍛煉 , 而回憶這樣的相對簡單的成分則融合到了高級成分之中,學(xué)生在深度加工的過程中自然而然地記住了必要的基本原理 及汉。這樣記住的知識(shí)是活化的知識(shí)沮趣、真正融入了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn) , 不是無法應(yīng)用的僵死的知識(shí) 。

關(guān)注合作,讓關(guān)系密起來

各科作業(yè)還有一個(gè)重要共同點(diǎn) , 即許多作業(yè)是小組合作完成的特別是項(xiàng)目性作業(yè) 坷随。教師要求小組合作完成的作業(yè) , 要根據(jù)小組的總體成績評分 , 關(guān)注的是組間競爭房铭、組內(nèi)合作 。老師有時(shí)會(huì)提醒同學(xué)們注意合作伙伴的選取 , 這時(shí)不努力學(xué)習(xí)温眉、喜歡搭便車因而“信譽(yù)”不好的同學(xué)就會(huì)感到“不受歡迎”的壓力 缸匪。

1

前述社會(huì)課的九種作業(yè)方式是 :幻燈片、年表类溢、立體建筑模型及說明凌蔬、小冊子 、描述阿茲特克兒童生活的短故事 闯冷、描述阿茲特克和西班牙世界觀的簡介圖砂心、武器表和模型(主要突出雙方武器的差異)、海報(bào)以及第一人稱日志(以當(dāng)時(shí)阿茲特克首領(lǐng)蛇耀、西班牙人軍隊(duì)長官等人物的口吻撰寫) , 用九宮格(一個(gè)正方形分成 3 ＊3 的表格)的形式排列 辩诞。

學(xué)生三兩人一組 , 選擇其中的三項(xiàng) ,不過這三項(xiàng)必須是同行 、同列或在同一對角線上 纺涤。馬特小組的三位同學(xué)選擇了第一列的幻燈片 译暂、小冊子和武器表 。

他們?nèi)烁饔袀?cè)重點(diǎn) , 一位同學(xué)負(fù)責(zé)用幻燈片的形式呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)西班牙宗教法庭的重要信息;另一位同學(xué)要用小冊子的形式呈現(xiàn)阿茲特克人生活的至少三個(gè)重要方面(包括宗教撩炊、農(nóng)業(yè)外永、戰(zhàn)爭、藝術(shù)拧咳、教育或建筑等);馬特負(fù)責(zé)武器表和模型的制作 象迎。

遇到問題三人商量解決、資源共享 , 但有的時(shí)候也會(huì)為一些分歧爭得面紅耳赤、不可開交 , 氣得哭鼻子的情況也有 ;冷靜下來 , 再握手言和 , 同學(xué)感情反而更深了 砾淌。

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科學(xué)課學(xué)習(xí)簡單機(jī)械部分的時(shí)候 ,老師讓學(xué)生利用杠桿原理設(shè)計(jì)制作投石機(jī) 啦撮。要求把石頭(考慮到安全等問題, 石頭是用棉花糖模擬的)投到3米遠(yuǎn)的位置 。每個(gè)小組3-4人,分工由成員自己協(xié)商 汪厨。

馬特小組三人 ,小組內(nèi)部成員根據(jù)個(gè)人興趣特長自主協(xié)商分工 , 一人設(shè)計(jì)圖紙 ,一人制作 , 然后共同試驗(yàn) , 一人負(fù)責(zé)修改完善 赃春。馬特小組得了滿分 , 整個(gè)項(xiàng)目 , 從頭至尾馬特都很興奮 。

在完成這些合作性作業(yè)的過程中 , 小組成員協(xié)商分工承擔(dān)一定的任務(wù) ,共同商討遇到的疑難 , 或于課后相約校園一角 劫乱、或于校外聚到某一同學(xué)家中或公園綠地 织中。同伴交往本身對于兒童青少年就已經(jīng)頗具吸引力 , 馬特每次要與同學(xué)相聚時(shí)的興奮就可以作為佐證 ;討論中的相互激發(fā)、奇思妙想就更令人振奮 , 當(dāng)馬特把自己設(shè)計(jì)的減壓裝置拿去跟小組成員商量時(shí) , 對方的降落傘創(chuàng)意讓馬特感到眼前一亮 , 思維的互補(bǔ)與整合產(chǎn)生了更佳創(chuàng)意 , 同學(xué)間的友情也在這樣的交流過程中加深 衷戈。

從該個(gè)案來看 , 我們不能說這些教師的作業(yè)設(shè)計(jì)和組織就是完美的 , 其中也可能存在一些問題 , 如學(xué)生的自主選擇可能存在避難求異傾向 ,小組合作中也存在搭便車的現(xiàn)象 , 根據(jù)小組整體作業(yè)情況進(jìn)行評價(jià)可能“獎(jiǎng)懶罰勤” ;所探究的問題基本都是由教師給出 , 由學(xué)生自主從生活現(xiàn)實(shí)中提出問題還顯不足等等 狭吼。但瑕不掩喻, 該個(gè)案給我們提供了學(xué)習(xí)方式變革的生動(dòng)案例 。

上述所述及的學(xué)習(xí)方式的自主性殖妇、探究性刁笙、合作性三個(gè)方面?zhèn)戎夭煌置芮新?lián)系。

總結(jié)

自主性關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)人的興趣 谦趣、選擇疲吸、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、主動(dòng)性前鹅、自我規(guī)劃摘悴、自我監(jiān)測和投入狀況等 , 與“他主”性、被動(dòng)性相對;

探究性主要關(guān)注學(xué)習(xí)中的創(chuàng)意和深層次的情感體驗(yàn) 舰绘、認(rèn)知加工和行為卷入等 ,特別是圍繞一定的問題情境展開思索和創(chuàng)造? , 與機(jī)械重復(fù)蹂喻、死記硬背相對 ;

合作性則重視學(xué)習(xí)中的主體間性,關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的交流、協(xié)商 捂寿、互補(bǔ) 口四、整合等 ,與各自為政 、惡性競爭相對 者蠕。

自主 、合作 掐松、探究的學(xué)習(xí)方式更接近日常生活中健康的生活方式 :人們遭遇各種問題 , 為解決這些問題 , 搜集資料踱侣、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)大磺、做出判斷和選擇 抡句、必要時(shí)尋求幫助、獲得資源共享與整合 , 這一過程中人作為一個(gè)整體投入其中 , 而不僅僅作為認(rèn)知體 杠愧。

馬特說,“在中國 , 這樣合作式的待榔、很靈活的作業(yè) , 我基本沒有遇到過 。有一次老師給我們幾個(gè)成績好的同學(xué)布置了這種拓展型的作業(yè) , 但是常規(guī)的作業(yè)還必須做 , 這樣就太累了 , 很快就放棄了∪衤啵”

自主 腌闯、探究 、合作的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)今的教育改革中受到了大力提倡 , 但在教育實(shí)踐中教師們卻往往持保留態(tài)度,主要原因在于其難以操作 雕憔、可能導(dǎo)致“基礎(chǔ)知識(shí)”不落實(shí)而影響考試成績 姿骏。盡管很少有人會(huì)否認(rèn)解決問題能力 、創(chuàng)造力 斤彼、合作能力等隱性能力的重要性 , 但是應(yīng)試的巨大壓力讓中國教師不敢稍稍懈怠 , 對考試能夠測量的顯性學(xué)力的關(guān)注淹沒了對隱性學(xué)力的關(guān)注 分瘦。探索性、創(chuàng)造性的作業(yè)只能偶爾對部分學(xué)生嘗試一下 , 不敢作為主要的作業(yè)形式 琉苇。

我們的學(xué)生在獲得了看得見的嘲玫、實(shí)在的分?jǐn)?shù)的同時(shí) ,失去了些什么 ,可能是值得我們每個(gè)教育者深思的 。?