今天的展示課上罪治，我上了《憶讀書》的第一課時。板書完課題后礁蔗，我先讓學(xué)生根據(jù)課題了解了課文的主要內(nèi)容觉义，接著由問題“怎樣學(xué)習(xí)這篇課文呢?”導(dǎo)入單元要素，確定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)浴井，然后晒骇，讓學(xué)生帶著“冰心在課文中回憶了哪些讀書的經(jīng)歷”的問題，快速默讀課文磺浙，圈畫相關(guān)信息洪囤。在隨后的自讀交流環(huán)節(jié)，好幾個學(xué)生談到了“七歲”和“《三國演義》”撕氧，于是瘤缩，我順勢將“七歲”“《三國演義》”板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)冰心介紹讀書經(jīng)歷時的兩條“關(guān)鍵線索”——時間和所讀內(nèi)容（書目）呵曹。接下來款咖，找到文中所有的“時間”與“書目”，我將之按照時間順序板書在黑板上奄喂。隨后铐殃，我讓學(xué)生根據(jù)板書，說說冰心的讀書經(jīng)歷跨新。根據(jù)學(xué)生的回答富腊，我提醒道:“像這樣，分條梳理出課文的關(guān)鍵信息域帐，能幫助我們快速把握文章的內(nèi)容要點赘被。”（單元語文要素）學(xué)生在根據(jù)時間肖揣、書目簡述讀書經(jīng)歷中不由自主地涉及到了“讀書感受”方面的內(nèi)容民假，于是我組織學(xué)生再次快速默讀課文，把直接寫冰心“讀書感受”的句子畫出來龙优。隨后羊异，根據(jù)學(xué)生的回答，我板書了直接寫“讀書感受”的句子之后，請學(xué)生再次根據(jù)板書內(nèi)容說說課文的主要內(nèi)容野舶。發(fā)言的學(xué)生結(jié)合板書易迹，將冰心的讀書經(jīng)歷講得內(nèi)容完整、條理清楚平道，博得陣陣掌聲睹欲。最后我分析了事物與感受之間，感受與感受之間的邏緝關(guān)系一屋，結(jié)束了本節(jié)課的教學(xué)窘疮。
這堂課，是簡簡單單陆淀、沒有花樣考余、心平氣和地上完的先嬉。這堂課轧苫，我只是很簡單地借助了課后的習(xí)題來組織教學(xué)，也許對于聽課老師來說疫蔓，這樣的課堂肯定是“很不美觀”的含懊。但是，在這樣的課堂上衅胀，我和學(xué)生都感覺很舒服岔乔。在從“時間+書目”，到“時間+書目+感受”的滾雪球式的信息梳理和內(nèi)容把握中滚躯，鍛煉學(xué)生抓住主要信息概括課文內(nèi)容的能力雏门。在從分析事件與感受之間的關(guān)系，感受與感受之間的關(guān)系中掸掏，讓學(xué)生明白文章中素材的安放不是隨心所欲的茁影，移動板書(板貼沒用上)，讓思維可視化丧凤，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力募闲。特別是讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容弄清了“讀書好”“多讀書”和“讀好書”之間的邏輯關(guān)系，這對學(xué)生在作文中能夠有條理地創(chuàng)編故事應(yīng)該是很有幫助的愿待。
在讓學(xué)生梳理信息時浩螺，我也曾想過讓學(xué)生用不同的方法去梳理，可又想我們這節(jié)課是教學(xué)生如何梳理信息仍侥，把握內(nèi)容要點要出，還是教學(xué)生掌握梳理信息的方法呢?就以表格形式梳理信息為例，我是事先給學(xué)生準(zhǔn)備好表格农渊，還是讓學(xué)生自己先想用什么方法患蹂，再自己去做呢?如果是第二種，那課堂上還要討論再去做，那要耗費多長時間况脆，課文的重點是不是偏移了呢饭宾？這還需要進(jìn)一步探討。
當(dāng)然了格了，這節(jié)課需要改善的地方還有很多很多看铆，整節(jié)課容量小，給人感覺是只有主干盛末，沒有枝葉弹惦。在梳理感受的時候，應(yīng)該讓學(xué)生通過“津津有味”“決定”等詞去體會讀書是我生命中最大的快樂悄但，通過十二三歲時讀《紅樓夢》和中年后又讀《紅樓夢》嘗到的“滿紙荒唐言棠隐、一把辛酸淚”所包含的一個朝代和家庭興旺盛衰的滋味讓學(xué)生體會到做人處事要獨立思考的大道理￠芟總之助泽，應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生通過朗讀來體會冰心的讀書感受，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷來體會冰心的讀書感受嚎京。
