最近我們在讀加拿大作家彼得.利耶達(dá)爾的一本書《為什么你的學(xué)生不思考》螃成。這位作家是一位教授，他創(chuàng)設(shè)了思考型課堂蚌堵。
書是張主任幫我們買的亏钩，這是她去重慶參加培訓(xùn)的時候一位老師推薦的。她覺得挺好捧毛，然后就給我們教研組長一人買了一本观堂。
拿到書之后，我特別喜歡呀忧，因?yàn)槲矣X得一個人和一個人最大的差別在于思考师痕。有的人思考速度快，被稱為聰明人而账；有的人速度慢胰坟，被稱為愚蠢的人好，這一點(diǎn)和我們核心素養(yǎng)里面提出的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是有密切相關(guān)的聯(lián)系的泞辐。
看了書中的案例笔横，我才發(fā)現(xiàn)我們在很多情況下，其實(shí)都助長了學(xué)生的不思考咐吼。
比如今天讀第五章《應(yīng)對學(xué)生的提問———只回答持續(xù)思考的問題》吹缔。
研究小組曾得出一個驚人的結(jié)論：一個老師平均每天要回答200到400個問題，有的老師甚至一天要回答600多個問題锯茄。那么哪些問題該回答厢塘，哪些問題不該回答呢？教授把學(xué)生提出的問題分為接近性問題、停止思考的問題和持續(xù)思考的問題俗冻。
接近性問題就是當(dāng)老師走到學(xué)生身旁時礁叔，學(xué)生會問的問題，從表面上看迄薄，這類問題和另外兩類問題沒有什么大的差別琅关，但其實(shí)問這個類問題的學(xué)生不會主動舉手，也不會穿過整間教室去問老師讥蔽。從簡介中我們了解到大部分學(xué)生問這種建議性問題涣易，并不是為了獲得老師的解答，而是這么問符合學(xué)生的角色定位冶伞，讓他們更像學(xué)生而已新症。
學(xué)生經(jīng)常提的第二類問題叫做停止思考的問題，例如我們一定要學(xué)這個嗎响禽？太多時候徒爹，他們可能會換種方式，我這樣做是對的嗎芋类？他們提出這個問題通陈⌒幔可能是因?yàn)樗麄冏约合氤隽舜鸢福谙蚰阏故咀约旱某晒罘保只蛘咚麄冊谙蚰阕C明他們是按照你的指令去做胖喳，無論如何，學(xué)生提出這些問題是為了證明一個事實(shí)贮竟，思考對學(xué)生來說很困難丽焊，他們也不知道自己做的是不是正確，如果能讓你替他們解決這些疑問咕别，就會變得容易多了技健。
持續(xù)思考的問題，如果學(xué)生提出了一些持續(xù)思考的問題顷级，就意味著他們會繼續(xù)解答手頭上的題目凫乖。學(xué)生提出這些問題，通常是來來來弓颈，把一些概念講明白或者想要深入了解這個問題，一樣會問出持續(xù)思考的問題删掀，提出這些問題的繼續(xù)研究翔冀，繼續(xù)思考。
思考新課堂
如何快速識別學(xué)生提出的問題屬于哪一種類型披泪？有一個技巧是在學(xué)生剛拿到思考題時纤子，他們提的問題幾乎都是不用回答的問題，要么接近，要么是接近性問題控硼，要么是停止思考的問題泽论。
老師們共同列出了十句話，可以幫助你回答學(xué)生的接近性問題卡乾，停止思考的問題課翼悴。
1.這不挺有趣的嗎？
2.你還能發(fā)現(xiàn)其他問題嗎幔妨？
3.能告訴我你是怎么做出來的嗎鹦赎？
4.這難道一定是對的嗎？
5.你為什么要這樣覺得呢误堡？
6.你確定嗎古话？
7.這可能嗎？
8.換一種思路锁施，再想一想呢陪踩？
9.為什么不試一試另一種解法呢？
10.你是在問我還是在回答我呢悉抵？
如果老師要用問題來回答學(xué)生肩狂，應(yīng)該和學(xué)生面對面，在學(xué)生提出問題時微笑應(yīng)對基跑，聽完后再離開婚温。學(xué)生就會認(rèn)為老師的微笑代表了對他們的信任，老師相信他們可以解決問題媳否。當(dāng)然還有一些學(xué)生對此感到沮喪栅螟，但是所有學(xué)生都有機(jī)會思考更多的問題，不再需要老師來代替他們思考了篱竭。
當(dāng)老師嘗試兩周不回答學(xué)生的積極性問題和停止思考的問題力图，并微笑走開后，這時候老師再對這項(xiàng)事情進(jìn)行解釋掺逼，學(xué)生的反饋都變得積極了吃媒，他們不會認(rèn)為老師是在征求他們的意見，而是會認(rèn)為老師在對課堂的規(guī)范進(jìn)行了解釋而已吕喘。
對學(xué)生來說赘那，微笑和轉(zhuǎn)身離開的應(yīng)對方式一開始的確有點(diǎn)生硬，但這種方式有助于避開學(xué)生的接近性問題和停止思考的問題氯质，讓學(xué)生繼續(xù)思考募舟。
不過，這個策略對所有學(xué)生都有效嗎闻察？
另外拱礁，還有一些學(xué)生會因?yàn)槟悴换卮鹚麄兊膯栴}而感到憤怒琢锋，畢竟學(xué)生在整個學(xué)習(xí)生涯對老師給他們解答問題，所以你需要更了解課堂的狀況呢灶，知道什么時候能給學(xué)生點(diǎn)個頭吴超，眨個眼，說點(diǎn)鼓勵的話：“我相信你可以解決這個問題鸯乃【ㄗ瑁”
有沒有什么辦法可以在學(xué)生提問前就能用上，以防學(xué)生問這類問題飒责？第一種策略是巧妙的與學(xué)生保持距離赘娄，不要太靠近學(xué)生。第二種策略是不回答個別學(xué)生提出的問題宏蛉，只回答小組提出的問題遣臼。如果某個學(xué)生向你提問，他可以回答：“你的組員得出了什么結(jié)論呢拾并？或者你和你的祖研討論過了揍堰。”第三種策略是當(dāng)你走進(jìn)一個小組時嗅义，你可以通過向?qū)W生提問來引導(dǎo)他們思考屏歹。當(dāng)你對學(xué)生微笑進(jìn)行鼓勵或暗示的時候，你就不是在對學(xué)生的問題做出應(yīng)對之碗，而是在引導(dǎo)學(xué)生思考蝙眶。
讀了這一章，我覺得和我們平時做的是不一樣的褪那，平時我們總希望孩子們問問題幽纷，一旦問了之后，我們就很高興的為他們解決博敬，尤其是當(dāng)我的小孩子來問我問題的時候友浸，我一般不會留給他思考的時間，他提的問題有很多偏窝，都是接近性問題收恢，只需要看清要求，或者說只需要分析一下就完全可以得出結(jié)論祭往，但是他有求于我說明比較懶惰伦意，那對于有一些學(xué)生確實(shí)這樣的，今后學(xué)到了這一點(diǎn)硼补，讓孩子們問這些問題的時候默赂，我們可以鼓勵，然后微笑著離開以促進(jìn)他們之間的協(xié)同括勺，
問這些問題的時候缆八，我們可以，鼓勵然后微笑著離開以促進(jìn)他們只持續(xù)性思考疾捍。
第六章：提高課堂參與度
————站著口述題目
老師們通常會用以下三種方式布置思考題：第一種直接將思考題投射到投影儀上奈辰，或?qū)懺诤诎迳稀５诙N用講義的形式分發(fā)下去乱豆。第三種從課本或練習(xí)冊上找一些題目布置給學(xué)生奖恰。這三種方式中，第三種方法最不能以引發(fā)學(xué)生思考宛裕，用投影儀投影或?qū)懺诤诎迳仙校钅芤l(fā)學(xué)生的思考。但是揩尸，何時布置蛹屿、在哪里布置同樣很重要。我們的常規(guī)做法是讓學(xué)生在練習(xí)本上做題岩榆，這恰恰是最不能引發(fā)學(xué)生思考的错负。
何時布置思考題
如果老師在剛開始上課的時候就給學(xué)生布置思考題，學(xué)生就會帶著活力熱情和較強(qiáng)的自主意識去完成思考題勇边。
布置思考題的時間段犹撒，不僅會影響學(xué)生的課堂參與度，還會影響老師的講課方式粒褒。在布置思考題之前识颊，上課上的越久，老師越有可能以某種方式隱晦的講解某道題目奕坟。那么祥款，學(xué)生思考的時間必然就少了。在課堂上执赡，老師越是在課程后半段布置題目镰踏，就越無法讓學(xué)生主動思考。為防止這種情況出現(xiàn)沙合，老師可以在剛開始上課的3到5分鐘內(nèi)布置題目奠伪，比較有趣的是，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)際開始上課的時間不是鈴聲響起的時間首懈，而是老師開始向全班同學(xué)講話的時間绊率，你講的越久，學(xué)生被動聽課的時間就越久究履，他們主動思考的概率就越小滤否。
在何地布置思考題
讓學(xué)生站起來，圍著老師聽講最仑，他們會變得主動藐俺。如果學(xué)生站起來炊甲，圍在老師身邊，聽老師口述題目欲芹，學(xué)生可能會更快的完成思考題卿啡，提出接近性問題和停止思考問題的概率也會小很多。
從生理學(xué)的角度講菱父，相比起坐著聽講颈娜，學(xué)生站著聽講，意味著他們需要更多的用到核心肌肉浙宜，促進(jìn)血液流動官辽。從心理學(xué)的角度講，學(xué)生坐在座位上聽講粟瞬，會導(dǎo)致老師想要直接去教學(xué)生做題同仆，學(xué)生也會被動的學(xué)習(xí)，不愿主動思考亩钟。
如何布置思考題
在黑板上寫題的效果遠(yuǎn)不如口述題目的效果乓梨，老師要口述題目，但題目的細(xì)節(jié)還需要老師一邊口述清酥，一邊寫在黑板上扶镀，老師口述題目并不在于要讓學(xué)生把細(xì)節(jié)都記得一清二楚，而在于要學(xué)生自己聽出問題焰轻，問的是什么臭觉，同樣口述題目不需要老師一字不落的讀出題目，相反辱志，老師要巧妙的敘述并和學(xué)生一起討論清楚的傳遞題目的信息蝠筑。
通過這章的學(xué)習(xí)，我明白了揩懒，我們最能引發(fā)學(xué)生思考的是把題目打在投影上什乙，并且在剛一開始的時候就提出來，在提出來的時候呢已球，用口述的方式即一邊分析一邊寫在黑板上臣镣，讓學(xué)生站起來，這樣更能激發(fā)學(xué)生主動思考智亮。
