? ? ? ? 在剛剛過(guò)去的“第九屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”中闯团，我們已經(jīng)陸續(xù)展示了“基于統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的‘1+X ’群文閱讀教學(xué)探索”的精彩內(nèi)容。
? ? ? ? 今天仙粱，小編要帶大家回顧“基于‘思辨讀寫’的小學(xué)整本書閱讀教學(xué)探究”活動(dòng)環(huán)節(jié)的高光時(shí)刻房交。
? ? ? 余黨緒：讓整本書閱讀走向快樂與清明
? ? ? ? 特級(jí)教師、正高級(jí)教師伐割、上海市名師培養(yǎng)基地主持人涌萤、“中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)與思辨讀寫教學(xué)實(shí)踐研究”課題組組長(zhǎng)余黨緒，以“讓整本書閱讀走向快樂與清明”為主題口猜，帶來(lái)了整本書閱讀教學(xué)的專家報(bào)告。
? ? ? ? 他指出目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍存在理性沉睡的現(xiàn)象透揣，即教師和學(xué)生們都存在思維的惰性與慣性济炎。教師的課堂教學(xué)必須設(shè)置和設(shè)計(jì)“岔道口”，讓學(xué)生陷入疑惑辐真、苦悶與糾結(jié)狀態(tài)须尚。
? ? ? ? 余黨緒表示，閱讀的過(guò)程侍咱，就是持續(xù)的思辨的過(guò)程耐床；思辨的過(guò)程，就是戰(zhàn)勝惰性與慣性的過(guò)程楔脯；思辨的過(guò)程撩轰，也是不斷祛蔽與祛魅的過(guò)程。
? ? ? 對(duì)整本書閱讀而言更需要思辨昧廷。一個(gè)孩子必須閱讀規(guī)模較大的作品堪嫂，隨著年齡的增長(zhǎng)，越應(yīng)當(dāng)如此木柬。因?yàn)榇笠?guī)模的作品皆串，在結(jié)構(gòu)方式上，是與短幅作品很不一樣的眉枕。短幅作品培養(yǎng)的是一種精巧和單純的思維方式恶复，而長(zhǎng)篇作品培養(yǎng)的是一種宏闊、復(fù)雜的思維方式速挑。
? ? ? ? 以《魯濱遜漂流記》為例谤牡，余黨緒指出，想要克服思維的惰性與慣性梗摇，教師必須要學(xué)會(huì)蘇格拉底式反詰拓哟；杜威反思性思維、批判性思維伶授、審辯式思維和理查德?保羅的批判性思考断序。
? ? ? ? 謝小慶：審辯式思維的成長(zhǎng)評(píng)估
? ? ? ? “每位教師都希望自己的學(xué)生將來(lái)能夠有穩(wěn)定流纹、體面的工作。在科技和社會(huì)發(fā)展速度使人瞠目結(jié)舌的今天违诗，在快速變化的21世紀(jì)漱凝，你的學(xué)生將來(lái)可能從事的行業(yè)今天或許還未出現(xiàn)，今天的一些熱門職業(yè)那時(shí)可能已經(jīng)消失诸迟∪壮矗”
? ? ? ? 博士、博士生導(dǎo)師阵苇、北京語(yǔ)言大學(xué)教學(xué)測(cè)量研究所原所長(zhǎng)壁公、中國(guó)教育學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)測(cè)量分會(huì)副理事長(zhǎng)謝小慶在專家報(bào)告《審辯式思維的成長(zhǎng)評(píng)估》的開場(chǎng)便向在場(chǎng)的所有教師投下了一顆炸彈。? ? ? ? ? ? 當(dāng)學(xué)生掌握再多的知識(shí)绅项，也趕不上一部聯(lián)網(wǎng)智能手機(jī)的萬(wàn)分之一紊册。教育者怎樣保證學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中不會(huì)敗于一部智能手機(jī)或一臺(tái)機(jī)器人？
? ? ? ? 謝小慶指出快耿，以往囊陡，“知識(shí)就是力量”，未來(lái)掀亥，“思維才是力量”撞反。他說(shuō)，21世紀(jì)最核心的職業(yè)勝任力有3項(xiàng)：
? ? ? 1搪花、交流溝通（communication）能力遏片，主要是口頭和書面的表達(dá)能力；
? ? ? ? 2鳍侣、邏輯推理（logical reasoning）能力丁稀；
? ? ? ? 3、審辯式思維（critical thinking）倚聚。
? ? ? “與發(fā)達(dá)國(guó)家相比线衫，今日中國(guó)教育中最缺乏的是審辯式思維培養(yǎng)』笳郏”謝小慶強(qiáng)調(diào)授账，學(xué)習(xí)，不僅追求“達(dá)標(biāo)”惨驶，更要追求“成長(zhǎng)”白热。對(duì)于一些基礎(chǔ)好的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“達(dá)標(biāo)”并不一定能夠?qū)崿F(xiàn)“成長(zhǎng)”粗卜；對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生屋确，即使暫時(shí)“達(dá)標(biāo)”有困難，仍然可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得“成長(zhǎng)”。這是一種正視“個(gè)別差異（individual difference）”的教育理念攻臀。
? ? ? ? 姜樹華：基于思考力提升的整本書策略
? ? ? ? 特級(jí)教師焕数、正高級(jí)教師、江蘇省教育家培養(yǎng)對(duì)象刨啸、南通市紫瑯第一小學(xué)校長(zhǎng)堡赔、江蘇省有突出貢獻(xiàn)中青年專家、2018國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得者姜樹華在專題報(bào)告《基于思考力提升的整本書策略》中談及基于思辨力提升的整本書閱讀策略设联。
? ? ? ? 他枚舉了以下四個(gè)策略：
? ? ? ? 策略一：籠而統(tǒng)之善已。
? ? ? ? 此策略著力于思辨的聚合過(guò)程，主要解決整本書復(fù)雜問題實(shí)現(xiàn)清晰化离例，實(shí)現(xiàn)直覺思維力的提升换团。
? ? ? ? 策略二：感而化之。
? ? ? ? 此策略著力于思辨的具象過(guò)程宫蛆，主要實(shí)現(xiàn)形象思維力的提升啥寇，解決整本書閱讀感受力提升的問題，真正落實(shí)“得法于課內(nèi)洒扎，得益于課外∷バ酰”
? ? ? ? 策略三：推而廣之袍冷。
? ? ? ? 此策略著力于思辨的發(fā)散過(guò)程，主要解決思維定勢(shì)的問題猫牡，學(xué)會(huì)用“腳手架”閱讀胡诗，實(shí)現(xiàn)邏輯思維力的提升。
? ? ? ? 主要策略四：敬而遠(yuǎn)之淌友。
? ? ? ? 此策略著力于思維的批判過(guò)程煌恢，解決閱讀中不習(xí)慣批判、不善于批判的問題震庭，學(xué)會(huì)審視式閱讀瑰抵，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作思維力的提升。運(yùn)用合適策略進(jìn)行整本書閱讀器联，提升思辨力二汛，有效提升閱讀質(zhì)效。
? ? ? ? 姜樹華帶來(lái)整本書示范課例《俗世奇人》拨拓。
? ? ? ? 課堂聚焦“奇人的市井樂子（津味交匯的民俗生活）”肴颊，姜樹華帶著學(xué)生開啟了閱讀之旅。
? ? ? 通過(guò)說(shuō)說(shuō)“第一印象”渣磷、找找閱讀對(duì)象婿着，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)《俗世奇人》的人物、篇幅、風(fēng)格特征竟宋，體會(huì)畫家視角提完、體驗(yàn)畫家視角。
? ? ? ? 姜樹華還讓馮驥才先生現(xiàn)身袜硫，用作者自己的寫作觀點(diǎn)印證《俗世奇人》文本寫作氯葬，四兩撥千斤地讓作者與學(xué)生產(chǎn)生對(duì)話，為學(xué)生搭建閱讀思維結(jié)構(gòu)婉陷，設(shè)計(jì)臺(tái)階帚称，模塊化、漸進(jìn)式推進(jìn)學(xué)生思維秽澳。
? ? ? ? 通過(guò)導(dǎo)讀課闯睹，讓學(xué)生了解俗世奇人的市井樂子，學(xué)會(huì)關(guān)注情節(jié)特點(diǎn)担神、語(yǔ)言風(fēng)格閱讀楼吃。在感知津味交匯的集體性格中，學(xué)會(huì)為整本書閱讀奠定情感基調(diào)妄讯。
? ? ? ? 著名特級(jí)教師孩锡、江蘇省“333工程”培養(yǎng)對(duì)象、江蘇省語(yǔ)文鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)站主持人亥贸、江蘇省如東縣掘港小學(xué)校長(zhǎng)沙建華帶來(lái)整本書示范課例《猴子撈月》躬窜。? ? ? ? ? ? 沙建華雖然沒在課堂反復(fù)提“思考”等概念，但通過(guò)帶著學(xué)生梳理繪本的閱讀策略炕置，讓學(xué)生學(xué)會(huì)追問荣挨、不斷討論、不斷生長(zhǎng)出自己的想法朴摊。
? ? ? ? 課堂聚焦學(xué)會(huì)閱讀默垄，一開始便把握學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，這種常規(guī)做法常見于整本書閱讀教學(xué)甚纲，便于教師了解學(xué)生的閱讀起點(diǎn)口锭，有助于教師后期對(duì)學(xué)生的閱讀狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。
? ? ? ? 她讓學(xué)生交流“最好玩”與“最深刻的情節(jié)”介杆，既體現(xiàn)了兒童立場(chǎng)讹弯，又對(duì)學(xué)生真實(shí)閱讀狀態(tài)有了真實(shí)把握；既激活了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)这溅，又為后面的閱讀教學(xué)做好了準(zhǔn)備组民。
? ? ? ? 沙建華通過(guò)圖文結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)悲靴，讀出了“不一樣”的猴子臭胜。在邊讀邊問中加深了學(xué)生的理解莫其，學(xué)會(huì)多角度思考。
? ? ? ? 著名特級(jí)教師耸三、齊魯名師乱陡、北京師范大學(xué)教育博士生、葉圣陶研究會(huì)理事仪壮、中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事李懷源在示范課評(píng)課中表示憨颠，整本書閱讀課堂分導(dǎo)讀課、閱讀討論課积锅、分享課和交流課等幾種課型爽彤。
? ? ? ? 除導(dǎo)讀課外，課堂上教師必須讓位給學(xué)生缚陷，讓學(xué)生擁有更多時(shí)間适篙。
? ? ? ? “思維不在于深而在于角度和廣度”，李懷源認(rèn)為箫爷，基于“思辨讀寫”的整本書閱讀教學(xué)就是要突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的慣性和定式嚷节。而課堂上，教師教給學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生需要搭建的思維結(jié)構(gòu)虎锚。
? ? ? ? 李懷源說(shuō)硫痰，整本書閱讀教學(xué)中，對(duì)教師最大的困擾就是像教課文一樣教整本書窜护。教師應(yīng)該看到整本書閱讀與單篇閱讀的教學(xué)區(qū)別碍论，教學(xué)內(nèi)容要從文本解讀走向語(yǔ)言實(shí)踐。
? ? ? ? 思辨的種子
? ? ? ? 在今年7月的種子教師研習(xí)活動(dòng)上柄慰，基于思辨讀寫的整本書閱讀課程收到來(lái)自全國(guó)各地?cái)?shù)百位老師的熱烈歡迎。研訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束税娜，思辨的種子也跟著他們回到家鄉(xiāng)與學(xué)校坐搔，落地、生根敬矩。
? ? ? ? 這一次概行，活動(dòng)主辦方特別邀請(qǐng)了三位種子教師展示各自的初步實(shí)踐成果。
? ? ? ? 四川省遂寧卓同國(guó)際學(xué)校語(yǔ)文教師肖春玉帶來(lái)實(shí)踐展示課《西游記》弧岳，四川省成都市錦江區(qū)駙馬小學(xué)校楊蕓老師凳忙、河南省南陽(yáng)市第二十三小學(xué)呂宏曉兩位教師帶來(lái)《猴子撈月》的同課異構(gòu)實(shí)踐展示課。
? ? ? ? 整本書三人行
? ? ? ? 重慶市沙坪壩區(qū)高中語(yǔ)文教研員禽炬、重慶市骨干教師涧卵、中學(xué)高級(jí)教師、西南大學(xué)文學(xué)院語(yǔ)文研究所兼職研究員姜恒權(quán)腹尖，文學(xué)博士后柳恐、廣州市教育研究院語(yǔ)文學(xué)科教研員、廣州市中學(xué)生文聯(lián)主席王惠與沙建華等專家?guī)?lái)深度的整本書閱讀對(duì)談。
? ? ? ? “思辨讀寫是一種高階思維的閱讀理念乐设，但這與我們倡導(dǎo)的小學(xué)階段‘快樂閱讀’是否矛盾呢讼庇？”
? ? ? ? “‘快樂閱讀’‘快樂學(xué)習(xí)’并不等同于‘簡(jiǎn)單閱讀’‘不用思考的閱讀’，就像兩位教師的研究課那樣近尚，雖然是基于‘思辨讀寫’的整本書閱讀課堂蠕啄，但低年級(jí)的孩子們依然覺得快樂、有趣戈锻。并且在課堂上得到了思維的提升歼跟。”
? ? ? ? “基于‘思辨讀寫’的整本書閱讀教學(xué)舶沛，最主要的還是看教師的閱讀策略選擇嘹承。只有教師選擇了合適的閱讀策略，為學(xué)生搭建好腳手架如庭，學(xué)生就能在快樂中順著腳手架往上爬叹卷，實(shí)現(xiàn)高階思維的提升∑核”
? ? ? ? “教師在整本書閱讀教學(xué)中骤竹，欠缺的其實(shí)不是理念，而是行動(dòng)往毡。當(dāng)教師們行動(dòng)起來(lái)蒙揣，自然而然就能找到合適的授課方式和理念指導(dǎo)】t！?br>
? ? ? ? “基于‘思辨讀寫’的整本書閱讀懒震，我們需要關(guān)注三個(gè)關(guān)鍵詞：一是學(xué)生‘自由’的閱讀狀態(tài)；二是教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地將學(xué)生帶入‘有趣’的閱讀情境中去嗤详；三是教師要看到學(xué)生在閱讀過(guò)程中的‘生長(zhǎng)’个扰。”
? ? ? ? 在語(yǔ)文教學(xué)新情境下葱色，一個(gè)人可以走得很快递宅，但一群人可以走得更遠(yuǎn)。
? ? ? ? 一直關(guān)注我們的老師們苍狰，希望我們能一直走下去办龄，走向閱讀教學(xué)的更美更好更遠(yuǎn)的未來(lái)。
