寫在前面
沒有時間讀書掘剪？沒有精力讀書？書讀了也沒有用匹颤？......
總有一款讀書焦慮癥的癥狀適合你。不管你的癥狀是什么托猩，RIA拆書法正是你的解藥印蓖。
拆書法是由趙周老師2012年帶著他的書《這樣讀書就夠了》開始傳播的一種學習讀書方式。這種方式開啟了一個新的閱讀時代京腥。 “拆書幫”是基于拆書法的學習愛好者社群另伍，是一種非營利性的青年自組織。總舵在北京摆尝，落地到各個城市表現(xiàn)為各地的拆書幫分舵。目前在全國各地已經(jīng)有22個分舵因悲。
我所在的重慶山城分舵于2016年3月開始籌備堕汞，不到一年的時間即達到轉(zhuǎn)正要求（煉成3個三級拆書家或5個二級拆書家）通過總部審核轉(zhuǎn)正為正式分舵，是目前全國轉(zhuǎn)正速度最快的分舵晃琳。
Ｒ-Ｉ-Ａ拆書法
“拆書”是一種學習方法論讯检，適用于以提升能力、解決問題為目標的成人學習卫旱。是一種將知識轉(zhuǎn)換為能力的學習方式人灼。它主要適用的書籍為理論類或方法類書籍。詩歌顾翼、散文投放、傳記小說等品類的書籍一般來說并不適用（事實上也是可以拆解的）。它并不排斥閱讀是一種生活態(tài)度的理念适贸，它強調(diào)的是學以致用的高效性灸芳。它有兩種運用場景：一種是個人學習；一種是組織學習拜姿。
個人學習即是指個人使用RIA拆書法來進行閱讀學習烙样，完成個人的自我能力提升。直接將RIA拆書法用于服務個體本身蕊肥。
組織學習即是指個人使用RIA拆書法來組織其他學習者進行閱讀學習谒获，在完成個人的自我能力提升的同時促進其他學習者能量的釋放，幫助學習者完成自我能力的提升壁却，將RIA拆書法用于服務其他學習者批狱。
以下將分別從R-I-A三個環(huán)節(jié)來詳細介紹拆書法在這兩種場景下的運用。
什么是R儒洛？
R（Read)精耐，即是閱讀。閱讀書籍原文琅锻。在拆書中通常指的是閱讀某一個片段卦停。某一個讓你深有所悟深有所感的片段。
對個人學習來說我們要做到用心閱讀恼蓬，用腦規(guī)劃惊完。“用心閱讀”顧名思義处硬，不需贅言小槐。“用腦規(guī)劃”指的是既是以提升能力、解決問題為目標的成人學習方式凿跳，那么在閱讀書籍的選擇上自然當根據(jù)自身的發(fā)展及需要情況進行長期件豌、中期、短期甚至超短期的閱讀規(guī)劃控嗜。制定你專屬的閱讀計劃茧彤，然后執(zhí)行。人云亦云或是跟風從眾去閱讀所謂暢銷熱門書籍疆栏，最后留給自己的體驗就會是“對我有什么用呢曾掂？”，白白花費時間成本壁顶。
對組織學習來說我們要做到用心選擇珠洗，善用工具∪糇ǎ“用心選擇”是指你作為組織他人一起學習的拆書家许蓖，為學習者選擇什么樣的學習主題是你要完成的功課。什么主題更實用富岳？什么主題學習者更需要蛔糯？什么主題對學習者的幫助更大？這是拆書家要思考的窖式，并在此基礎(chǔ)上選擇合適的書籍和合適的片段讓學習者閱讀蚁飒。“善用工具”是將資源放置于環(huán)境中的體驗設計內(nèi)容萝喘，一切以讓學習者有更好的體驗出發(fā)淮逻。要求所有學習者都購買拆解的書籍是不現(xiàn)實的，拆書家應首先做好書籍片段的準備阁簸，比如選擇合適的掃描工具對書籍片段進行掃描爬早，或是預先復印好書籍片段等。便于學習者閱讀启妹。
什么是I筛严？
I（Interpretation），即是理解饶米。是指我們閱讀了原文片段理解了以后用自己的話重述原文內(nèi)容桨啃。對原文的拆解重構(gòu)和整合就發(fā)生在這個環(huán)節(jié)，它是閱讀者個人經(jīng)驗的濃縮再現(xiàn)檬输，也是個人風格和魅力的集中體現(xiàn)照瘾。我們說“一千個人心中就有一千個哈姆雷特”，這就是I的意義丧慈。RIA拆書法中的I是對智者見智仁者見仁的最好注腳析命。
因為外界的信息經(jīng)由閱讀者再次呈現(xiàn)出來的時候已經(jīng)經(jīng)過了我們強大的過濾系統(tǒng)的兩次過濾。第1次過濾，我們將外界提供的客觀信息經(jīng)由大腦的刪減歸納演繹過濾為我們的感知經(jīng)驗鹃愤；第2次過濾簇搅，我們將感知經(jīng)驗經(jīng)過語言文字系統(tǒng)進一步的重構(gòu)組合美化過濾為文字或是語言表達出來。所以外界信息本來可能是一個蘋果昼浦，經(jīng)過我們強有力的兩次過濾系統(tǒng)由我們再次呈現(xiàn)出來的時候就變成了香蕉馍资。我們就是這么的具有創(chuàng)造性。
而在拆書中的I除了能讓我們盡情發(fā)揮創(chuàng)造性以外关噪，為了更好的體現(xiàn)高效讀書，還是有一定的束縛規(guī)則乌妙。那就是在I中使兔，你要問自己3個經(jīng)典的問題：What？（是什么藤韵？）虐沥，Why？（為什么泽艘？） 欲险，How？（怎么做匹涮？）
What天试？（是什么？）——這個片段是關(guān)于什么的然低？講了個什么內(nèi)容喜每？適用于什么問題或者場景？不適用于什么問題或場景雳攘？
Why带兜？（為什么？）——按照片段所說的去做有什么好處吨灭？不這么做又有什么壞處刚照？
How？（怎么做喧兄？）——依照什么樣的步驟可以做到呢无畔？（如果原文有步驟，是否還可以優(yōu)化繁莹？如果原文沒有步驟檩互，是否可以自己提煉出步驟？）
I這個環(huán)節(jié)對個人學習與組織學習來說本質(zhì)上都是一樣的咨演。不同在于在個人學習的場景中闸昨，你是把I的內(nèi)容寫給自己，而在組織學習的場景中，你是作為拆書家把I的內(nèi)容說給大家饵较。
什么是A拍嵌？
A（Appropriation），即是致用循诉。這個環(huán)節(jié)是我們拆書的最終目的體現(xiàn)横辆。要將書本的內(nèi)容遷移到現(xiàn)實生活中進行應用，接受實踐的檢驗茄猫”吩椋“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”划纽。
在我們學以致用的時候脆侮，拆書法將A按照三個時間點進行劃分：過去-A1；未來-A2勇劣；當下-A3靖避。
過去-A1——就原文片段所講的內(nèi)容結(jié)合你自己的過去經(jīng)驗來進行檢視。如果是成功經(jīng)驗比默，是如何成功的呢幻捏？你所做的與原文片段所建議的有什么異同？怎么做可以更好呢命咐？如果是失敗經(jīng)驗篡九，是否正是因為沒有按照原文片段所建議的方法去做所以失敗了呢？哪一步或哪些步驟是成功的關(guān)鍵呢侈百？這個經(jīng)驗可以是你自己的直接經(jīng)驗瓮下，也可以是你借鑒別人的間接經(jīng)驗。但最好是一個具體的事件钝域，而不是泛泛而談讽坏。
未來-A2——結(jié)合原文片段的建議來規(guī)劃未來的行動。這一步可以說是我們學以致用的關(guān)鍵例证。我們學習了片段路呜，那么，下一步我們要如何做呢织咧？使用原文片段中的步驟或是你從I環(huán)節(jié)中優(yōu)化提煉的步驟來規(guī)劃自己的下一步行動胀葱。行動要具體，要可執(zhí)行可操作笙蒙。并且要為你的行動設置一個可量化可觀測的結(jié)果指標以檢驗自己行動的有效性抵屿。最好還要有一個行動的時間節(jié)點，以預防你的拖延癥捅位。因為運用你學到的新東西就是在挑戰(zhàn)你自己的舒適區(qū)轧葛，不給自己設定一個時間節(jié)點搂抒，你就很容易繼續(xù)躺在舒適區(qū)里睡大覺。還是裝睡尿扯。
過去-A1和未來-A2在個人學習和組織學習場景中沒有本質(zhì)區(qū)別求晶。區(qū)別只在于行為主體的不同，個人學習中是你自己衷笋；而組織學習中是你的學習者芳杏，你要激發(fā)大家聯(lián)系自己的過去經(jīng)驗以及引導學習者規(guī)劃未來的行動。
當下-A3——在安全的環(huán)境中首次練習新技能辟宗。A3只存在于組織學習場景爵赵。是由拆書家精心設計的一個場景，便于學習者能夠在這個場景中首次來練習他學到的新技能泊脐。因為是虛擬的場景所以對學習者來說是安全的亚再。這也是用拆書法進行組織學習最有魅力的地方，以學習者的參與體驗為中心晨抡，實現(xiàn)一次愉快的求知之旅。也是最考驗拆書家設計創(chuàng)造力的時候则剃，一個好的A3耘柱，就像一場演講中讓聽眾情緒激昂的時刻，會給學習者留下深刻的印象棍现。
寫在后面
這就是R-I-A拆書法：閱讀-理解-致用调煎。
作為一名拆書家，我會繼續(xù)踐行和推廣拆書法己肮。
這么高效的讀書法士袄，你值得擁有。
（完）
