教學(xué)是一種向?qū)W發(fā)展的過程
教源于學(xué)伶丐，因為有“學(xué)”的需要，才產(chǎn)生了“教”的活動焙贷。因此撵割，“教”以“學(xué)”為中心，“學(xué)”以“教”為條件辙芍，二者合起來啡彬，既指“知識的傳遞和獲得”，也指“引起學(xué)生積極的思想活動”故硅。尤其是當(dāng)教學(xué)被看作師生雙方共同的活動時庶灿，它就需要建立一個“教一學(xué)”的譜系，并根據(jù)具體的學(xué)生吃衅、具體的教學(xué)內(nèi)容往踢、具體的授課類型等，實現(xiàn)教與學(xué)的平衡徘层。由此可知峻呕，伴隨著社會的發(fā)展、教學(xué)的本質(zhì)已經(jīng)發(fā)展為學(xué)生主動接受和吸收社會經(jīng)驗趣效，并在認(rèn)識瘦癌、接納和理解新的信息的過程中，積極做出具備個人特點的解釋跷敬。
這是對教學(xué)的本質(zhì)在心理上的探究讯私、碰撞和融合的變化過程。它表明西傀，現(xiàn)代教育下的教學(xué)不同于簡單的知識的傳授和學(xué)習(xí)斤寇，是以學(xué)習(xí)者為主體，發(fā)揮主動性的學(xué)習(xí)的過程拥褂，是學(xué)生的能力獲得主動提升的過程娘锁，是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷“完全依靠老師一基本依靠老師一相對獨(dú)立一在老師指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)一完全獨(dú)立學(xué)習(xí)”的過程。
