“書(shū)到用時(shí)方恨少”
用不起來(lái)涩咖，是因?yàn)槲覀冏x書(shū)太少嗎海诲？
01
我一直覺(jué)得，在當(dāng)下這個(gè)被碎片化信息充斥的時(shí)代檩互，像我這種愛(ài)看書(shū)的人特幔，已經(jīng)算是一個(gè)難得的“深度學(xué)習(xí)者”了，更不要說(shuō)我的讀書(shū)筆記如此精美闸昨，我的思維導(dǎo)圖如此清晰——每當(dāng)我向人們展示它的時(shí)候蚯斯，人們無(wú)不大加贊賞。
等等……難道我是把自己學(xué)習(xí)的成果當(dāng)作展覽品了嗎饵较？
好像……似乎……就是這樣子的拍嵌。
我不由得問(wèn)自己：我學(xué)習(xí)的目的是什么？難道只是為了展示循诉，而不是為了應(yīng)用嗎横辆？當(dāng)我孜孜不倦地想要把知識(shí)裝滿(mǎn)自己的頭腦，我到底有沒(méi)有想過(guò)要把這些知識(shí)用在哪里茄猫？
02
很多很多年前狈蚤，當(dāng)我們進(jìn)入學(xué)校，課堂學(xué)習(xí)開(kāi)始了划纽。在那很多很多個(gè)日子里脆侮，我們只需要坐在教室，老師就會(huì)為我們傳授那些經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的知識(shí)阿浓。我們沒(méi)有太多選擇的自由他嚷，實(shí)際上那些自由對(duì)于考試升學(xué)也沒(méi)太大用處。經(jīng)過(guò)十幾年的課堂學(xué)習(xí)生涯芭毙，我們不僅掌握了越來(lái)越多的知識(shí)，我們也習(xí)得了一種學(xué)習(xí)方式——“直接傳遞模式”卸耘。
在“直接傳遞模式”下退敦，學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單、線性的“傳遞—接收”的過(guò)程蚣抗，學(xué)習(xí)的目標(biāo)只是用靜態(tài)的知識(shí)把頭腦裝滿(mǎn)侈百，實(shí)現(xiàn)的只是知識(shí)在不同載體間的傳遞，學(xué)習(xí)者只是“吸納者”翰铡。
對(duì)還是學(xué)生的我們來(lái)說(shuō)钝域，讓頭腦裝滿(mǎn)知識(shí)的意義在于考出好成績(jī)，考試結(jié)束了锭魔，知識(shí)就完成了它最重要的使命例证。這下就可以明白，為什么一考完試我們就會(huì)把知識(shí)都還給老師迷捧。
這也能解釋為什么很多人在結(jié)束課堂學(xué)習(xí)生涯以后就沒(méi)有再刻意學(xué)習(xí)了织咧。除了應(yīng)付考試胀葱，學(xué)習(xí)沒(méi)有被賦予更多的意義。
那對(duì)于已經(jīng)步入社會(huì)的我們來(lái)說(shuō)笙蒙，學(xué)習(xí)的意義是什么抵屿？
這個(gè)問(wèn)題也許不會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)答案。而在《精進(jìn)：如何成為一個(gè)很厲害的人》這本書(shū)中捅位，我看到了一個(gè)參考答案：學(xué)習(xí)能夠幫助我們解決實(shí)際問(wèn)題轧葛。
03
一旦學(xué)習(xí)被賦予意義，不管那個(gè)意義是什么艇搀，都會(huì)讓我們更容易開(kāi)始行動(dòng)朝群。
我的一位朋友說(shuō)，讓她重拾書(shū)本的原因是中符，想和孩子有更多的共同語(yǔ)言姜胖。
我的一位個(gè)案說(shuō)，為了跟上日新月異的技術(shù)變化淀散，他需要看書(shū)去更新自己的知識(shí)右莱。
不同的人、不同的時(shí)期档插、不同的情境下慢蜓，學(xué)習(xí)的意義都可能會(huì)有所不同。重要的是郭膛，你要找到那個(gè)意義晨抡，然后讓它自然而然地推動(dòng)自己去學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確地說(shuō)则剃，是有方向地學(xué)習(xí)耘柱。
我也找到了自己學(xué)習(xí)的意義，可是怎樣才能實(shí)現(xiàn)把知識(shí)升級(jí)為技能的目標(biāo)呢棍现？
04
當(dāng)學(xué)習(xí)的意義不再是為了應(yīng)付考試调煎，我們的學(xué)習(xí)模式就要隨之升級(jí)——從“直接傳遞模式”升級(jí)為“建構(gòu)式學(xué)習(xí)”。
“建構(gòu)式學(xué)習(xí)”最大的特點(diǎn)是讓提問(wèn)（question）去牽引我們學(xué)習(xí)的方向己肮。在“建構(gòu)式學(xué)習(xí)”之下士袄，知識(shí)不是簡(jiǎn)單地吸收而來(lái)，而是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)而來(lái)谎僻÷α《精進(jìn)》中指出：“學(xué)習(xí)者必須充分地調(diào)用他們的已有知識(shí)，在主動(dòng)性目標(biāo)的指引下艘绍、在豐富的情境中積極地進(jìn)行探索赤拒，把新知識(shí)和舊知識(shí)糅合在一起，在頭腦中建構(gòu)出新的知識(shí)體系鞍盗⌒枇耍”
很重要的一點(diǎn)跳昼，要學(xué)會(huì)提問(wèn)，讓提問(wèn)成為連接新舊知識(shí)的橋梁肋乍。
“針對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料鹅颊，我已具備了哪些相關(guān)的知識(shí)？”
“針對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料墓造，我又學(xué)到了哪些新的知識(shí)堪伍？這些知識(shí)對(duì)原有知識(shí)構(gòu)成了何種補(bǔ)充或者挑戰(zhàn)？”
“針對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料觅闽，還有哪些未知的東西對(duì)我來(lái)說(shuō)是有價(jià)值的帝雇，我還可以怎樣去進(jìn)行探索？”
學(xué)會(huì)提問(wèn)蛉拙，這其實(shí)很不容易做到尸闸。
還是回到很多很多年前我們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的日子里，我們習(xí)得的最深刻的行為模式之一孕锄，就是“老師提問(wèn)——我們回答”吮廉，而且回答得越快越好。在很多很多個(gè)日子的訓(xùn)練之下畸肆，我們都養(yǎng)成了習(xí)慣宦芦，只要有人提出一個(gè)問(wèn)題，我們就會(huì)快速地在腦海里尋找答案轴脐，然后第一時(shí)間進(jìn)行回答调卑。
當(dāng)我問(wèn)孩子：你知道自己這次考試體現(xiàn)出來(lái)的不足是什么嗎？孩子快速回答：我知道我知道大咱，就是知識(shí)點(diǎn)不夠熟悉恬涧。
當(dāng)我問(wèn)家長(zhǎng)：你知道孩子做作業(yè)要花很多時(shí)間的原因是什么嗎？家長(zhǎng)快速回答：我知道我知道徽级，就是不專(zhuān)心气破，做事拖拖拉拉。
在以前餐抢，回答了老師的提問(wèn)，我們就可以長(zhǎng)舒一口氣坐下低匙，然后繼續(xù)神游旷痕。可是現(xiàn)在顽冶，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)欺抗，快速給出答案之后，并不能很好的解決現(xiàn)實(shí)中那些頑固的問(wèn)題强重。
這樣的困難其實(shí)在提示我們绞呈，要從“自動(dòng)回答”模式切換到“自動(dòng)提問(wèn)”模式贸人。要學(xué)會(huì)延緩回答，給自己更多的思考佃声、探究艺智、學(xué)習(xí)時(shí)間。
提問(wèn)是將我們引向深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)圾亏。當(dāng)沒(méi)有問(wèn)題引導(dǎo)時(shí)十拣，我們常常只是零散、隨性地去涉獵學(xué)習(xí)材料志鹃，去捕獲一些不相干的知識(shí)夭问。這種學(xué)習(xí)的結(jié)果是得到一盤(pán)知識(shí)的沙礫。在問(wèn)題牽引下的學(xué)習(xí)曹铃，是連續(xù)不斷地構(gòu)筑著知識(shí)之間的聯(lián)系缰趋，使它們以一種有意義的方式連綴在一起。
這里我想到了兩個(gè)英語(yǔ)單詞：question和problem陕见。很多人（比如我自己）可能還不自覺(jué)地活在老師提問(wèn)的恐懼中秘血，把question 視為problem了。要知道淳玩，只有透過(guò)提問(wèn)直撤，去更新自己的知識(shí)體系，得到的回答才會(huì)和以前不一樣蜕着，才會(huì)引領(lǐng)我們走向不一樣的結(jié)果谋竖。
05
《精進(jìn)》一中指出：求知分為三個(gè)層級(jí)——信息、知識(shí)和技能承匣。有的學(xué)習(xí)者只接收信息蓖乘，貪多求廣；有的學(xué)習(xí)者看重知識(shí)韧骗，以記憶為目標(biāo)嘉抒；而學(xué)習(xí)高手磨煉技能，只求日日精進(jìn)袍暴。信息些侍、知識(shí)和技能并不沖突，技能是終點(diǎn)政模，前兩者是邁向這個(gè)終點(diǎn)的路與橋岗宣。
如何不把知識(shí)當(dāng)成是一種靜態(tài)的、安安靜靜地躺在書(shū)本里的東西淋样，而是把它當(dāng)成一種動(dòng)態(tài)的耗式、可運(yùn)用的、可以用來(lái)完成某件事情的技能？書(shū)中給出了三種讓“知識(shí)技能化”的操練方式刊咳，寫(xiě)作式操練彪见、游戲式操練、設(shè)計(jì)式操練娱挨。
而當(dāng)我著手寫(xiě)這篇讀書(shū)心得的時(shí)候余指，我其實(shí)是選擇了寫(xiě)作式操練。
寫(xiě)作是一種典型的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)让蕾。在每一次的寫(xiě)作過(guò)程之前浪规，我都需要重新回顧自己原有的知識(shí)，同時(shí)對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)探孝，再重構(gòu)笋婿，最后融合成一個(gè)自洽的知識(shí)體系。寫(xiě)作是我一直以來(lái)熟悉并喜歡的活動(dòng)顿颅，而每個(gè)人都可以根據(jù)自己的喜好和特長(zhǎng)去選擇讓知識(shí)技能化的操練方式缸濒。
06
在以獲得技能、解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的“建構(gòu)式學(xué)習(xí)”模式下粱腻，新的學(xué)習(xí)循環(huán)就產(chǎn)生了庇配。這是一個(gè)構(gòu)筑信息、知識(shí)擴(kuò)展绍些、技能提升的良性循環(huán)：從提問(wèn)出發(fā)——梳理已有的知識(shí)系統(tǒng)——有目標(biāo)地吸收新信息材料——進(jìn)行深度加工形成深度知識(shí)——在實(shí)踐中操練技能——獲得反饋——進(jìn)行反思和繼續(xù)學(xué)習(xí)——再次操練技能——擴(kuò)展和修正后形成新的適用性知識(shí)系統(tǒng)……
結(jié)尾
最后必須一提的是捞慌，在這個(gè)良性循環(huán)中，“獲得反饋”是至關(guān)重要的柬批，否則就會(huì)陷入閉門(mén)造車(chē)之中啸澡，無(wú)法形成具有“適用性”的知識(shí)系統(tǒng)。
成年人的學(xué)習(xí)很不容易氮帐，難點(diǎn)之一就是無(wú)法像課堂學(xué)習(xí)那樣及時(shí)就學(xué)習(xí)效果獲得反饋嗅虏。所以，每一個(gè)愿意給我們反饋的人都值得我們珍惜上沐。如果您已經(jīng)堅(jiān)持看到這里皮服，我誠(chéng)邀您也成為一位愿意給我反饋的人，您給我的每一個(gè)留言参咙，都會(huì)是我學(xué)習(xí)知識(shí)和磨練技能路上最寶貴的指引龄广。
關(guān)于《精進(jìn)：如何成為一個(gè)很厲害的人》這本書(shū)，我原本是想就書(shū)中所有打動(dòng)我的主題蕴侧，包括時(shí)間蜀细、選擇、行動(dòng)戈盈、學(xué)習(xí)等，都在一篇文章里進(jìn)行分享。但我發(fā)現(xiàn)這本書(shū)的干貨實(shí)在太多了塘娶，要在一篇文章里寫(xiě)完需時(shí)太久归斤。所以我決定遵從書(shū)中“完成最小化可行產(chǎn)品”的思路，只選取“學(xué)習(xí)”這個(gè)主題來(lái)進(jìn)行分享刁岸，以便在學(xué)習(xí)之后及時(shí)操練自己的寫(xiě)作技能脏里。對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)有興趣的小伙伴，相信一定能從書(shū)中得到啟發(fā)虹曙。
