我千真萬確地深信：兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識在他們那里常常變成了不能活動的“貨物”怎虫，積累知識好像就是為了“儲備”暑认，而不能“進(jìn)入周轉(zhuǎn)”困介，知識沒有加以運(yùn)用（首先是用來獲取新的知識）。在教學(xué)和教育工作實踐中在許多教師看來蘸际，“知識”這個概念就意味著會回答提出的問題座哩。這種觀點就促使教師對學(xué)生的腦力勞動和能力做出片面的評價：誰能把知識儲藏在記憶里，一旦教師要求粮彤，立刻就能把它“倒出來”根穷，那么他就被認(rèn)為是有能力、有知識的學(xué)生导坟。這在實踐中會造成什么結(jié)果呢屿良？其結(jié)果就是：知識好像脫離了學(xué)生的精神生活脫離了他的智力興趣。掌握知識對學(xué)生來說變成了一件討厭的惫周、令人苦惱的事尘惧，最好能夠盡快的擺脫它。（7.知識——既是目的递递，也是手段21頁）
我在自己的課堂提問之前褥伴，其實心里大概劃分了界限或者等級，這個界限或等級不僅僅是知識的范圍難易程度漾狼，也拋去曾經(jīng)說過的重慢，把容易的問題留給差生，優(yōu)等生來解決難題的潛規(guī)則逊躁。還會刻意地在講第五單元的課之間似踱，穿插提問第一單元的課文課后習(xí)題，是曰“溫故知新”稽煤，這時候會看到百分之九十的學(xué)生都會在沒被點名之前核芽，焦急地翻書。
知識酵熙，曾經(jīng)被記住了轧简，也過了關(guān)（聽寫，默寫匾二，毫無障礙哮独。）付出了許多時間和心力。
可察藐，沒過多久皮璧，它們就辜負(fù)了你（學(xué)生）——棄你而去，如何也回憶不起分飞。
此類學(xué)習(xí)悴务，只是把知識緩存在腦子里，要想讓它落戶生根譬猫，得拉關(guān)系讯檐，給它找親戚羡疗，使它融入本大腦中原有的社會組織，知識體系别洪。
而叨恨，我們通常認(rèn)為的努力——一般就是，多看書記憶蕉拢，多做題特碳，多重復(fù)。并不是融入到精神的生活中晕换，或者想辦法與新的知識聯(lián)系融合在一起午乓。
從這個方面，看網(wǎng)課（我們看的是網(wǎng)絡(luò)資源課闸准，不是直播）益愈。
網(wǎng)課所傳授的是單向的陳述性知識，沒有學(xué)生的實際參與和運(yùn)用（大部分日常課堂也似乎這樣夷家，布置習(xí)題不能等同于運(yùn)用）蒸其，碎片化且沒有經(jīng)過自我的建構(gòu)，課是上了库快，但知識—心靈的距離仍是客觀存在的摸袁。“人—學(xué)科—關(guān)系—結(jié)果”（詞組來自郝老師的講座）被現(xiàn)實割裂义屏。
重溫這段話：請你努力做到靠汁，使學(xué)生的知識不要成為最終目的，而要成為手段闽铐；不要讓知識變成不動的蝶怔、死的“行裝”，而要使它們在學(xué)生的腦力勞動中兄墅、在集體的精神生活中踢星、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財富交流的生動的隙咸、不斷的過程中活起來沐悦，沒有這種交流，就不可能設(shè)想有完滿的智力的扎瓶、道德的所踊、情緒的、審美的發(fā)展概荷。（7.知識——既是目的，也是手段22頁）
