正面管教的關(guān)鍵是和善與堅(jiān)定并行思喊。倘若以“和善”為橫軸，以“堅(jiān)定”為縱軸次酌，每位教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格恨课。在很多問(wèn)題上，我們常常都會(huì)堅(jiān)持原則岳服，“毫不退讓”剂公，總把“堅(jiān)定”做得很充足。有時(shí)候吊宋，我們甚至?xí)ε乱驗(yàn)檫x擇了“和善”纲辽，就會(huì)失去原則，從而使得班級(jí)管理陷入混亂。其實(shí)拖吼，這是我們對(duì)“和善”的誤讀鳞上。“和善”不是取悅孩子吊档，或者不讓有任何失望篙议，重點(diǎn)是在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重。
高二文理分班怠硼，穎成為了我的學(xué)生鬼贱。
雖然，我與她剛認(rèn)識(shí)香璃，但對(duì)她很“了解”这难。在接班之前，同事們就紛紛對(duì)我訴說(shuō)了穎的“歷史”：上學(xué)遲到增显，上課無(wú)精打采雁佳，基本不做作業(yè)，還有一些社會(huì)青年的朋友同云。她儼然就是一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”。
而另一方面堵腹，她熱情活潑炸站，很單純，對(duì)待朋友很真誠(chéng)疚顷，特別講義氣旱易，愿意幫助班上的同學(xué)。
重新看待不良行為
要想修正不良行為腿堤，最重要的是要了解行為背后的錯(cuò)誤目的——那些助長(zhǎng)不良行為的令人沮喪的信念阀坏。
于是，我開(kāi)始重新看待穎的行為笆檀。她常常頂嘴忌堂、挑釁，是為了“尋求權(quán)力”——只有當(dāng)她說(shuō)了算或至少不能由老師和家長(zhǎng)對(duì)她發(fā)號(hào)施令酗洒，她才有歸屬感瞻润。家長(zhǎng)和老師們感覺(jué)被激怒破加，受到了挑戰(zhàn)與威脅，甚至感覺(jué)被擊敗。于是鸭限，我們往往會(huì)出于本能地“應(yīng)戰(zhàn)”，“好好收拾她”软族〈材粒可這樣一來(lái)，穎只會(huì)更加生氣，表面屈從可內(nèi)心不服雹锣，然后變本加厲流妻、更大限度地挑戰(zhàn)老師和家長(zhǎng)的底線，如此惡性循環(huán)笆制。
只有當(dāng)我們能透過(guò)表面绅这，破譯學(xué)生內(nèi)心的密碼，才有可能采取一些鼓勵(lì)性并賦予孩子力量的具體干預(yù)措施在辆。
建立情感聯(lián)結(jié)
當(dāng)學(xué)生與老師的情感聯(lián)結(jié)增強(qiáng)证薇，則會(huì)使老師的教育更成功，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性匆篓、課堂參與浑度、出勤率和完成率。
開(kāi)學(xué)第一個(gè)月鸦概，學(xué)校開(kāi)展了全校性的家訪活動(dòng)箩张。我把穎列在名單之內(nèi)。
穎找到了我窗市，用上各種“甜言蜜語(yǔ)”：“老師先慷，你有什么事和我說(shuō)吧！最近咨察，我上課認(rèn)真聽(tīng)论熙，作業(yè)也都努力完成∩阌”脓诡、“我保證從明天開(kāi)始就不遲到了，真的媒役！”祝谚、“要不要我?guī)兔δ惆丫毩?xí)拿到教室里去？”……但最終都離不開(kāi)一個(gè)請(qǐng)求：“老師酣衷，能不能不要去我家家訪交惯？”
但我非常清楚，要想改變穎鸥诽，就要與她建立起情感聯(lián)結(jié)商玫，確保把愛(ài)與關(guān)懷的訊息傳遞給她，因?yàn)楦杏X(jué)好才能做得更好牡借。我問(wèn)她：“為什么不想我去拳昌？”她回答說(shuō)：“因?yàn)閺男〉酱螅蠋熑ノ壹壹以L钠龙，都是告狀的炬藤∮澹”我笑著告訴她，我不是去告狀的沈矿，我是去表?yè)P(yáng)她的上真，去了解她的成長(zhǎng)的。
那個(gè)夜晚羹膳，我與她睡互、還有她的父母坐在一起，我客觀描述了她開(kāi)學(xué)以來(lái)的良好表現(xiàn)陵像，如“每周有四天都是非常準(zhǔn)時(shí)抵達(dá)班級(jí)的”就珠、“政治課上發(fā)言很積極”“會(huì)做的作業(yè)總是及時(shí)完成了”……
事實(shí)上，這樣描述性的鼓勵(lì)醒颖，拉近了我和穎之間的距離妻怎，我開(kāi)始走進(jìn)她的心。
采取有效的鼓勵(lì)方式
對(duì)某種行為問(wèn)題泞歉，從來(lái)不會(huì)只有一種解決辦法逼侦。
面對(duì)“尋求權(quán)力”的穎，我開(kāi)始嘗試各種鼓勵(lì)的方式腰耙，以尋找最有效的方法榛丢。
進(jìn)入第二個(gè)月，她又開(kāi)始重復(fù)之前的“生活”——上課不聽(tīng)沟优，作業(yè)不做涕滋，對(duì)于科任老師的管教采取反抗的姿態(tài)。
我找她談話挠阁，但沒(méi)有指責(zé)，保持友善的態(tài)度溯饵，因?yàn)槲抑烂鎸?duì)“尋求權(quán)力”的孩子侵俗，老師要從權(quán)力之爭(zhēng)中首先退出來(lái)，丰刊。我坦誠(chéng)地告訴她我的感受：“我對(duì)于你都不按時(shí)上繳作業(yè)覺(jué)得有點(diǎn)失望隘谣，因?yàn)槟悴⒉皇嵌疾粫?huì)做，只是不想讓老師的愿望得到滿足啄巧？對(duì)嗎寻歧？”她輕輕點(diǎn)了點(diǎn)頭≈绕停“我希望你以后把會(huì)做的部分及時(shí)完成好码泛。”我說(shuō)澄耍。
而后噪珊，我邀請(qǐng)她來(lái)?yè)?dān)任我的“政治科代表”晌缘，引導(dǎo)她建設(shè)性地使用她的權(quán)力。事實(shí)證明痢站，她做得很好磷箕，收作業(yè)、發(fā)作業(yè)都很及時(shí)阵难，而她自己的那份更是盡力做到最好岳枷。
專(zhuān)注于解決問(wèn)題
在學(xué)校里，老師普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法呜叫，其目的是為了控制學(xué)生空繁。而正面管教是一種不同的方式，是讓學(xué)生參與專(zhuān)注的解決問(wèn)題怀偷，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者家厌。
穎的“不良行為”總是反反復(fù)復(fù)地出現(xiàn)，好過(guò)一陣子又會(huì)出現(xiàn)新問(wèn)題椎工。身為老師的我饭于，一直記得“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)”，所以维蒙，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)掰吕，我會(huì)更關(guān)注如何解決問(wèn)題。
臨近期末的時(shí)候颅痊，穎和班上另一位女生因?yàn)椤罢l(shuí)該做值日”起了爭(zhēng)執(zhí)殖熟。她不依不饒，聲音大得走廊都可以聽(tīng)到斑响。
我想到了“積極的暫土馐簦”，于是請(qǐng)她到辦公室來(lái)舰罚。即使通往辦公室的路只有不到1分鐘纽门，她都在不停地抱怨。
我詢問(wèn)她：“你是想要贏了吵架营罢？還是想要解決問(wèn)題赏陵？”
她理直氣壯地說(shuō)：“當(dāng)然是想解決問(wèn)題了！”
我笑了饲漾，鼓勵(lì)她：“你剛才愿意第一時(shí)間和我離開(kāi)‘戰(zhàn)場(chǎng)’蝙搔，我很高興。要知道離開(kāi)比留下來(lái)吵架需要更大的勇氣考传〕孕停”
她很驚訝，然后慢慢地安靜下來(lái)伙菊。
幫助學(xué)生探討他們的選擇會(huì)帶來(lái)什么后果败玉，讓他們自己參與進(jìn)來(lái)敌土，自己思考，自己把事情想清楚运翼。以啟發(fā)式問(wèn)題地方式引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注于解決問(wèn)題的方案返干，這才是最有利于學(xué)生成長(zhǎng)的方式。
我把另一個(gè)女生也請(qǐng)到了辦公室血淌，請(qǐng)她們倆以尊重的態(tài)度矩欠，進(jìn)行探索式的思考：“你對(duì)剛才發(fā)生的事情有什么感覺(jué)？你認(rèn)為在這件事里你的責(zé)任是什么悠夯？你愿意采取哪些不同的做法癌淮？”
她們?cè)谡f(shuō)出自己感受與想法的同時(shí)，還必須認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方的感受與想法沦补，然后初步達(dá)成一個(gè)雙方同意的解決方案乳蓄。接著，她們把這個(gè)方案放到班會(huì)議程上繼續(xù)討論夕膀，最終贏得全班同學(xué)的認(rèn)可虚倒。
在這樣的經(jīng)歷里，穎和學(xué)生們都逐漸學(xué)會(huì)了承擔(dān)責(zé)任产舞，學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題魂奥，而不是陷入可怕的權(quán)力之爭(zhēng)。
在教師的生涯里易猫，我們總會(huì)與那些青春洋溢的生命相遇耻煤，充滿個(gè)性與張揚(yáng)，帶有新時(shí)代的烙印准颓。在他們的成長(zhǎng)之路上哈蝇，我們和善地面對(duì)一切錯(cuò)誤，給予足夠的愛(ài)與歡樂(lè)來(lái)包容攘已，表達(dá)我們的學(xué)生感受的理解买鸽；我們堅(jiān)定地堅(jiān)持正確的立場(chǎng)，絕不過(guò)于嬌縱贯被，分享我們的真是感受，專(zhuān)注于問(wèn)題的解決妆艘，陪伴學(xué)生的成長(zhǎng)彤灶。
