關鍵詞：尊重? 信賴? 傾聽? 平等 互助? 實踐? 守望? 反思? 小組合作
佐藤學提倡的是一種安靜馍盟、潤澤的課堂氛圍，他認為只有這樣愿阐，才能夠讓學生處于一種自然狀態(tài)野崇，這種不恐懼吧恃、不緊張，自自然然地心態(tài)是他們安心學習的前提锰扶。
合作互惠學習是佐藤學最為推崇的一種學習方式，他認為只有讓學生充分地與世界對話寝受、與他人對話坷牛，與自己對話才能實現(xiàn)真正的學習。要構筑合作學習的關系很澄，就要培養(yǎng)學生相互傾聽的能力京闰，這首先取決于教師是否能夠認真傾聽每一位兒童的心聲。如果教師以身作則甩苛，成為一位耐心的傾聽者忙干，那么學生之間的傾聽與合作關系就會水到渠成。
目前我國的多數(shù)教師還處在角色轉換的過程當中浪藻，他們認同捐迫、內化了一些新的教育理念，但是并沒有完全意識到這些理念的真正意義爱葵，當然就更不能正確地將之應用到教學當中去施戴，即并沒有完全將之轉化為實踐性知識，他們還在不斷地嘗試萌丈、建構赞哗、反思、協(xié)商和重構辆雾，這是一個漫長的變化過程肪笋，需要社會、學校、研究者和教師們的共同努力藤乙。
教師的成長離不開不斷的反思猜揪，但是目前我們主要是依靠教師的個人反思來完成的，個人的反思如同火花坛梁，轉瞬即逝而姐，如何將反思的火花點燃，形成熊熊火焰划咐，這就需要教師之間的合作——以集體的反思來促進個人的反思拴念。
佐藤學認為，合作學習需要的是每一個人多樣學習結果的相互碰撞褐缠，是每一個學生的平等參與政鼠，小組合作的真諦是保障所有學生都能有挑戰(zhàn)性學習。在合作小組里設置組長队魏，尤其是請學習成績好公般、管理能力強的學生做組長，是許多教師的普遍做法器躏。組長的作用是管理組員一起完成學習任務和代替老師對學習能力差的學生進行直接的幫教俐载。然而，如何選擇組長和發(fā)揮組長的作用是非常值得研究的問題登失。
