? ? ? ? 為了發(fā)現(xiàn)未知，首先需要弄清什么是“知”梅誓。關(guān)于“知”科汗，作者給出了如下定義：
? ? ? ? ? ? ? ? “知”是事實和解釋的集合體。
? ? ? ? ? ? ? ? “知識”是可再利用的“知”武鲁。
? ? ? ? 學生時代記憶的各種歷史事件只能算是事實爽雄，比如1840年發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭；對其進行自圓其說的解釋洞坑，方能稱之為“知”，比如它為什么發(fā)生蝇率，在什么背景下發(fā)生迟杂，有怎樣的影響等。又比如1492年哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸本慕，這是事實排拷。當賈雷德·戴蒙德在《槍炮、病菌與鋼鐵：人類社會的命運》中對這一事實進行一番全新的詮釋之后锅尘，人們才在這一事實之上建立了新的知識监氢。這也可以用于解釋為什么是沃森和克里克，而不是富蘭克林羅莎琳德藤违，因發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)而獲得諾貝爾獎浪腐。后者雖然通過實驗觀察到了DNA對稱結(jié)構(gòu)一個重要事實，但前者對這一觀察/事實提出了合理的解釋顿乒，他們完成了一個由“信息”——“知識”——“理解”的升華的過程议街。關(guān)于解釋的重要性，有些科研人員甚至認為璧榄，科研過程中能否提出一個自圓其說的解釋特漩，比事實更為重要（2022-02-15科學研究的可重復(fù)性到底指的是什么吧雹？ - 簡書 (jianshu.com)）。
? ? ? ? 所謂“解釋”涂身，作者將其濃縮成“分類”雄卷，”關(guān)聯(lián)“。各門學科的建立蛤售，基于將大量的觀察/事實進行分類丁鹉，發(fā)掘彼此之間的聯(lián)系，抽提概念悍抑，最終發(fā)展成理論鳄炉。比如，達爾文做的事情就是先對觀察到的分布于各大洲的大量的生物進行分類搜骡，發(fā)掘各類別彼此之間的聯(lián)系和差異拂盯，進而提出演化的規(guī)則，最終發(fā)展出關(guān)于進化的理論记靡。幾乎可以說所有學科都遵循這一基本的發(fā)展脈絡(luò)谈竿。
? ? ? ? 所謂專家，便是那些對某一門類的大量觀察能夠進行比他人更為細致的分類摸吠，并發(fā)掘或洞察內(nèi)部聯(lián)系的人空凸。腦科學研究者，對于某一經(jīng)濟現(xiàn)象的細分能力自然不如一個經(jīng)濟學者寸痢，也無法看到這一現(xiàn)象背后的各種隱約的呀洲，遙遠的關(guān)聯(lián)點。反之亦然啼止。曾國藩有句話叫做：古來豪杰動稱英雄道逗，英即明也。明有二端：人見其近献烦，吾見其遠滓窍，曰高明。人見其粗巩那，吾見其細吏夯，曰精明。簡言之即横，高手就是那些看得更細噪生，看得更遠的人。這不正是既具備分類的能力东囚，又具備關(guān)聯(lián)的能力的曾氏表達嗎杠园！
? ? ? ? 再者，“知識”如果不具備解釋其它觀察或現(xiàn)象的屬性，那它只能稱之為“死知識”抛蚁，即缺失了從”knowledge“到”understanding“的這一重大飛躍陈醒。科學的本質(zhì)就是通過觀察有限的樣本瞧甩，抽提出一般的概念钉跷，規(guī)律，理論肚逸，進而解釋更多的新的觀察/事實爷辙。同理，任何一個學習的高手朦促，都必需遷移學習的能力膝晾，即通過掌握一套行之有效的學習方法和策略，從而具備快速學習其他領(lǐng)域的知識的能力务冕。反之血当，如果一個專家，只能掌握本專業(yè)里的知識系統(tǒng)禀忆，那只怕也不足以稱之為一個優(yōu)秀的學習者臊旭，即沒有掌握關(guān)于”學習“的知識。
? ? ? ? ”知“箩退，即事實和解釋的集合體离熏，既可以獨立作為一個整體保存在大腦中，也可以被打散戴涝，分解滋戳，進而與其他的”知“進行碰撞，重組啥刻，這便是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)奸鸯。大量科研創(chuàng)新便基于此。
? ? ? ? 如果將一個個小的”知“組織成一套互相關(guān)聯(lián)的大的”知“郑什，便構(gòu)成了一套知識體系府喳。知識體系的構(gòu)建蒲肋，是發(fā)掘認知空白蘑拯，即”無知“的基礎(chǔ)。對于一門已經(jīng)較為成熟的學科而言兜粘，無數(shù)的前人已經(jīng)幫忙搭建了一套邏輯嚴密的知識體系申窘，所以學習起來就比較快捷，容易孔轴。反之剃法，對于一個還處在快速發(fā)展階段的研究領(lǐng)域而言，研究人員的一大任務(wù)就是整合大量的零碎的觀察/事實路鹰，提出新的概念贷洲，新的解釋收厨，以期發(fā)展成一套具備廣泛解釋力的理論。這是一個研究領(lǐng)域里的領(lǐng)軍人物的使命优构∷腥科研中，好的綜述扮演的便是這一角色钦椭。而衡量一項研究工作貢獻的最重要的指標即它是否推動了認知拧额，即對于事實的解釋。
? ? ? ? 所以彪腔，優(yōu)秀的學習者侥锦，研究者，都應(yīng)當具備整合的能力德挣，即從大量的零碎的”知“恭垦，構(gòu)建出一套自洽的知識體系，提出新的概念盲厌，模型署照，理論，以解釋吗浩，理解和啟發(fā)其他的事實和觀察建芙。這一能力，是區(qū)分誰是”高手“誰是”平庸之輩“的關(guān)鍵懂扼。
