8月8日间聊，閱讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》P254-266
張奠宙老師在《削枝強(qiáng)干，消除平庸——談小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中“測量”的編排》一文中谆奥，針對兩個版本的教材進(jìn)行了細(xì)致的分析，并提出了三個觀點(diǎn)：第一拂玻，情境學(xué)習(xí)要用問題驅(qū)動酸些；第二，測量要有一定的操作規(guī)范檐蚜；第三魄懂，基于學(xué)生的實(shí)際，選擇合適的測量對象和測量工具闯第，盡可能精確地表達(dá)測量結(jié)果市栗。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計，他也給出了三階段的建議:
第1階段(二年級上冊):用米尺量本班學(xué)生的身高;第2階段(三年級上冊):兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的一個應(yīng)用;第3階段(五年級上冊):數(shù)學(xué)文化——度量衡的故事咳短。
對于二年級剛接觸測量時填帽，教材呈現(xiàn)的讓學(xué)生用各種不同的工具測量教室長度的活動，張老師是極力反對的咙好。他覺得既浪費(fèi)時間又沒半點(diǎn)實(shí)效篡腌。而且還會產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。比如學(xué)生趴在地上辛辛苦苦量出來的勾效，結(jié)果最后毫無用處嘹悼，沒有成就感的活動就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒帶來負(fù)面影響。
教科書上安排的這樣的測量活動是否有積極的意義层宫？
按照懷特海先生提出的"浪漫—精確—綜合"的教育過程杨伙，這樣的測量活動顯然是有積極意義的。至少他讓學(xué)生經(jīng)歷了浪漫的這個過程萌腿。沒有直接就進(jìn)入精確階段限匣。這是符合學(xué)習(xí)的一般規(guī)律的。
不過張老師提出的觀點(diǎn)哮奇，我也是很贊同的膛腐。浪漫階段并非只有一種方式，更準(zhǔn)確地說鼎俘，前期的測量體驗(yàn)不一定要測量教室哲身。可以測量其他一些可操作性的贸伐，值得測量的，讓學(xué)生有成就感的東西。這樣既能讓學(xué)生經(jīng)歷這個測量的體驗(yàn)商膊，對測量有更多的感性認(rèn)識宠进，也避免了學(xué)生做太多的無用功晕拆，不但浪費(fèi)時間還會帶來負(fù)面情緒。
也就是說當(dāng)一種活動形式大于實(shí)質(zhì)時材蹬，我們要學(xué)會暫停实幕，或者換個方式繼續(xù)進(jìn)行堤器。減少不必要的內(nèi)耗，讓學(xué)習(xí)更有成效闸溃。
在日常的教學(xué)活動中整吆，也要注意相關(guān)的活動，不是為活動而活動辉川。不是時間花在那里就會有收獲表蝙。做什么事還是要事先思考一下，規(guī)劃一下员串。如果確實(shí)沒有實(shí)效，那還是不要浪費(fèi)時間欲诺。
學(xué)會設(shè)計一些更有實(shí)效的替代性的活動渺鹦，這樣既不會浪費(fèi)時間，也讓原有的設(shè)計不至于泡湯毅厚。
今天就先讀到這，每天讀一點(diǎn)書吸耿，留下思考的痕跡。一起讀寫吧咽安。
