首先，作為老師或者家長，一定要先摒棄“我要教你寫”這樣慣常的思想弓摘，要學(xué)會欣賞孩子那與眾不同的思維和靈動的語言。不要追求眼前效果而進(jìn)行規(guī)范化的指導(dǎo)痕届，指導(dǎo)孩子在最短時間內(nèi)學(xué)會寫作技法韧献。而是要慢慢的等待和守望。習(xí)作的根本是真實——生命的真實研叫，生活的真實锤窑。一定要記住，教育的目的不在于給予嚷炉，而在于打開渊啰。打開心靈、眼界申屹、思維绘证，使孩子擁有自信，保持本真的童心哗讥，給他們時間去慢慢的感悟生命嚷那。
那么，在學(xué)懈松罚或者在家中魏宽，我們要先做到退位，改變自己的絕對權(quán)威决乎，讓孩子在前队询，我們退后。目前在作文教學(xué)中构诚，我們會發(fā)現(xiàn)有假大空俗的現(xiàn)象娘摔，假，說假話寫假事唤反，虛情假意凳寺；空，內(nèi)容空洞彤侍，不實在不具體肠缨；抄，大段大段的抄別人的文章盏阶；俗晒奕，千人一面，千篇一律缺少個性……那為什么會這樣，因為孩子缺乏生活的積累脑慧，語言的積累魄眉，靈魂的觸碰。作文是離不開對生活的觀察的闷袒，觀察室他們寫作素材的主要渠道坑律，那么我們就會通過合理的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力囊骤，讓他們從多角度晃择，不同層次認(rèn)識世界，提高寫作也物。
我們應(yīng)該認(rèn)識到宫屠，孩子隨著年齡的增長，并不是空著腦袋來生活的滑蚯，他們在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中浪蹂，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，所以成人不要無視這些經(jīng)驗告材，另起爐灶乌逐，把自己的東西生硬的加入其中，代替孩子的自我認(rèn)知创葡。而是要引導(dǎo)孩子從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的經(jīng)驗來浙踢。
我們在寫作中總是有這么幾個大的選題，做語文老師的親應(yīng)該會很熟悉灿渴，比如“因為各種原因流血某人送我去醫(yī)院”洛波，“幫老爺爺或者老奶奶過馬路”，“給殘疾人讓座”……那這樣廣泛的選材產(chǎn)生原因是什么呢骚露？一個不外乎孩子缺乏對生活的觀察和思考蹬挤，另一個就是老師或者家長指導(dǎo)痕跡過重，比如上“一件感動的事”這樣的作文課棘幸，往往習(xí)慣性的給出幾個選材焰扳，學(xué)生一聽，這個可以误续，于是有人大量的有意識無意識的模仿吨悍，孩子的創(chuàng)造性就被限制了，這也就產(chǎn)生了大范圍的趨同蹋嵌。
那么傳統(tǒng)的作文課育瓜，一般分為指導(dǎo)和講評兩個部分，老師在第二課時栽烂，也就是講評課的時候躏仇，所扮演的角色往往是評論家或者是判斷者恋脚，通過老師的評判分出好壞對錯，這樣的模式勢必會傷害大部分孩子的寫作熱情焰手，因為符合老師設(shè)想的文章是少之又少的糟描，加之講評課不可能逐一指導(dǎo)，更多的時候大部分人只是一個旁觀者书妻，久而久之就會降低孩子的學(xué)習(xí)熱情船响。而且這樣做會讓班中整體傾向于老師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并不適合作文多樣的發(fā)展驻子。
那么面對這樣的情況，我們在很多年前開始進(jìn)行賞評作文模式估灿，運用過程寫作法進(jìn)行寫作崇呵。那么賞評賞評，以欣賞孩子的文章為主馅袁，即便孩子的文章真的不太成功域慷，我們也會選擇其中一個精彩的詞語進(jìn)行真誠的欣賞，久而久之汗销，課堂的熏陶變成讓欣賞作文 成為主流犹褒。這樣保證了每一個孩子積極參與，更重要的是讓更多的孩子獲得成功的體驗弛针，得到老師同學(xué)的贊美叠骑。在肯定狀態(tài)中學(xué)習(xí)的孩子獲得的學(xué)習(xí)動力肯定是比否定狀態(tài)多的。
在這個過程中削茁，老師和孩子對于習(xí)作中的好的認(rèn)知是在平等交流中逐步形成共識的宙枷。學(xué)生在賞評課過程中形成的心理活動是這樣的：我的表達(dá)方式很好——同學(xué)的表達(dá)方式很好——老師提出的問題是如何讓我的作文更好——去學(xué)習(xí)身邊同學(xué)好的地方，讓我的作文更好茧跋。而不是以前傳統(tǒng)模式的心理活動：我的作文不好——老師提出的作文好——老師讓我向好的學(xué)——我要學(xué)成好的那個樣子慰丛。這種模式最簡單的方式就是仿照，仿成四不像還算好的瘾杭，最關(guān)鍵是有大量的人開始抄诅病，這樣低級的心理活動肯定是不健康的。
作為老師最簡單的操作就是讀寫結(jié)合粥烁，我們的語文教材無非就是個例子贤笆，課內(nèi)得法（課堂上得到寫作方法），課外得益（課外要多閱讀讨阻，這才是正道）苏潜，那么課內(nèi)的法，我們一定要把握住变勇。課文不是講完就完了恤左，我們會通過課內(nèi)內(nèi)容來激發(fā)孩子的寫作沖動 讓孩子來表達(dá)相同或者相近的感受贴唇，可以借用文中主要表達(dá)段式或者句式，把自我認(rèn)知和課堂結(jié)合起來飞袋，達(dá)成一個在課后鞏固課堂學(xué)習(xí)的目的戳气。
舉個栗子，我們五上有篇課文叫《竊讀記》巧鸭，是《城南舊事》的作者林海音寫的瓶您，寫她小時候沒錢買書，偷偷在書店蹭讀的故事纲仍。那個“竊”的過程非常傳神呀袱，我會利用課堂讓孩子仿寫，仿寫郑叠，并不是抄哦夜赵，而是在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上生成自己的內(nèi)容，比如這篇乡革，就是孩子課堂上寫的：
在一節(jié)美術(shù)課上寇僧，我在筆袋里發(fā)現(xiàn)了一顆大白兔奶糖，本想下課吃沸版，但總控制不住自己嘁傀，再加上甜甜的奶香已經(jīng)飄進(jìn)我的鼻子，我再也忍不住了视粮，準(zhǔn)備偷吃奶糖细办。
我把糖攥在手心里，然后迅速的把糖拿出來蕾殴，之后手背后坐好蟹腾。心中暗喜老師沒有發(fā)現(xiàn)。過了一會兒区宇，我慢慢地把糖放進(jìn)位子里娃殖，不敢發(fā)出一點聲響。我又抬起頭议谷，假裝聽了一會兒課炉爆，低下頭剝糖紙。我一下一下輕輕地剝卧晓，不敢發(fā)出一點糖紙的撕拉聲芬首，糖紙終于剝開了，眼看就要成功了逼裆，突然郁稍，一個聲音嚇了我一跳，糖差點掉在地上胜宇，嘿耀怜！下課鈴響了恢着！白忙活了，還不如下課再吃呢财破，真是有驚無險瓣伞！
她仿寫的是這2段左痢，哈哈：我趁著漫步給腦子一個思索的機會：“昨天讀到什么地方了靡羡？那女孩不知以后嫁給誰？那本書放在哪里俊性？左角第三排略步，不錯……”走到三陽春的門口，便可以看見書店里仍像往日樣地擠滿了顧客定页，我可以安心了趟薄。但是我又擔(dān)憂那本書會不會賣光了，因為一連幾天都看見有人買拯勉，昨天好像只剩下一兩本了竟趾。
我跨進(jìn)書店門憔购，暗喜沒人注意宫峦。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫玫鸟，從大人的腋下鉆過去导绷，喲，把頭發(fā)弄亂了屎飘，沒關(guān)系妥曲，我到底擠到里邊來了。在一片花綠封面的排列隊里钦购，我的眼睛過于急忙地尋找檐盟，反而看不到那本書的所在。從頭來押桃，再數(shù)一遍葵萎，啊唱凯！它在這里羡忘，原來不是在昨天那位置了。
這種寫法叫做“自語式獨白”磕昼，是我們那時剛剛學(xué)習(xí)的一種寫法卷雕，利用課堂，學(xué)習(xí)完票从，馬上寫漫雕，仿寫和抄寫是截然不同的滨嘱。這是課內(nèi)閱讀延伸的一種，叫做段落仿寫蝎亚。
課內(nèi)閱讀還可以進(jìn)行主題延伸九孩，比如《自己的花是讓別人看的》，這是季羨林留學(xué)德國時发框，發(fā)現(xiàn)他們的花都朝街面上擺躺彬，自己種的花要給大家看，課文最后有一句話：人人為我梅惯，我為人人 宪拥，那么可以引導(dǎo)孩子根據(jù)這個話題進(jìn)行延伸寫作。比如：今天我去圖書館铣减，一進(jìn)大門她君，里面格外安靜，安靜的好似一個針落在地上都能聽見似的葫哗。一個小同學(xué)拿著一本書津津有味地讀著缔刹，我看見她面帶笑容，我想劣针，她可能看到什么令人開心的事了吧校镐！在圖書館有獨自看書的，也有兩個人一起看的捺典，可都有一個共同點：他們都不說話鸟廓。我也借了一本書，津津有味地讀襟己。別人給我了一個好環(huán)境讀書引谜，我還別人一個安靜的環(huán)境讀書，這就是“人人為我擎浴，我為人人员咽。”
孩子學(xué)習(xí)完一篇文章贮预，就會相應(yīng)的寫一篇小文贝室，這就是他所積累的素材，我們會在課堂上不斷地進(jìn)行口語交際萌狂，賞評档玻，我們一組課文是四篇，四篇后進(jìn)行園地中的習(xí)作教學(xué)茫藏，習(xí)作主題是和這四篇課文相關(guān)的误趴，那么在習(xí)作前，我們至少已經(jīng)積累了四篇素材务傲，口語交際四次凉当，孩子們看到習(xí)作題目枣申，也不會無從下筆。在每個單元大作文前我們一般是不再進(jìn)行口語交際的看杭，因為交流多了忠藤，很可能會出現(xiàn)互相模仿的情況，所以我們都是發(fā)紙當(dāng)堂就寫楼雹，寫完后我收上來再進(jìn)行預(yù)作分析模孩。
我會逐一分析每個孩子的文章，找出他們共同的問題贮缅，比如這篇榨咐，了解寫好一個人物特點事件要與人物特點吻合及關(guān)鍵情節(jié)寫具體的要素。
然后我會把好的挑出一篇作為賞文谴供，同時找一篇改文出來块茁，賞文是這個目標(biāo)達(dá)成的最好的，而改文未必寫的很差桂肌，只是這個目標(biāo)沒有達(dá)成数焊，我們一節(jié)課就解決這一個問題。上課時崎场，我會拋出賞文佩耳，孩子們可勁的賞評，說出自己欣賞的地方照雁，交流閱讀感受蚕愤。說的充分了再拋出改文答恶，大家一起修改這一篇文章饺蚊，集思廣益，幾十人改一篇悬嗓，也能改成一篇比較完美的文章污呼。會改別人的，自然也能找到自己的問題包竹，比如這篇燕酷，都會去聚焦“關(guān)鍵情節(jié)不具體”這一主要問題，大家找到修改點自行修改自己的文章周瞎。這樣習(xí)作苗缩，孩子們的選材沒有重疊，有多少人就會有多少選材声诸，不會雷同酱讶，都是自己的手寫自己的心，另外彼乌，心理體驗也會比較積極泻肯。
而且渊迁，一個學(xué)期下來，可以積累不少寫作素材灶挟，一兩天就寫一篇琉朽，一個學(xué)期可不是八個單元八篇作文那么簡單，并且會修改稚铣，好文章是改出來的箱叁。
這是課內(nèi)部分，講的差不多了[偷笑]平時惕医，我們也有一些其他的補充做法蝌蹂。比如一二年級的孩子，我們會讓他們打開繪本學(xué)寫作曹锨，繪本是進(jìn)入課堂的孤个，根據(jù)繪本內(nèi)容制作學(xué)習(xí)單來延伸寫作，另外一種是讀寫繪沛简，一定不要小看繪畫齐鲤，很多時候，你會發(fā)現(xiàn)孩子說的挺好椒楣，寫不出來给郊，說和寫是分開的，這是大腦的原因捧灰，我們需要利用繪畫幫助他把左右半腦搭一座橋淆九，說說，畫畫毛俏，寫寫炭庙，孩子照著圖畫寫，會寫的好得多煌寇』捞悖或者拍照寫作，這都可以阀溶。中高年級腻脏，我一般會采用循環(huán)日記、素材本的形式來積累素材银锻。循環(huán)日記是讓他們自由組合小組永品，每組分5個人，每個人寫一天击纬，周一到周五固定好哪天誰來寫鼎姐。第二天到校后，孩子們自己小組或者其他小組可以互評，等于口語交際中的賞評落在紙上症见，然后交給我寫評語喂走。回家后谋作，家長也可以進(jìn)行評價芋肠。那么在寫作過程中，孩子們無疑就會暗暗較勁遵蚜，比著寫帖池，賽著寫，你學(xué)我吭净，我學(xué)他睡汹，互相學(xué)習(xí)，寫作水平會越來越高寂殉， 還增進(jìn)了心靈的溝通囚巴。
整本書閱讀其實并不適合摘抄，小說給的很多都是情節(jié)友扰，并不是所謂的好詞佳句彤叉。摘抄適合低年級，閱讀量低的時候做村怪，大孩子了秽浇，我更注重他們的閱讀感悟，思維的拓展以及寫作應(yīng)用甚负。
像我們最近學(xué)習(xí)的第八組課文柬焕，主題是“走近毛澤東”，這組的四篇文章有毛主席詩詞《七律 長征》梭域，有場面描寫為重點的《開國大典》斑举，有描寫毛主席毛岸英父子的《青山處處埋忠骨》、有毛主席和百姓在一起的《毛主席在花山》碰辅。那我在講完后布置了綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)懂昂，我們羅列出這樣幾個主題：少年毛澤東介时、青年毛澤東没宾、中年毛澤東、老年毛澤東沸柔、偉人毛澤東循衰、凡人毛澤東、父親毛澤東褐澎。分配給各小組學(xué)生去查閱資料会钝，有負(fù)責(zé)那個時期毛主席生平的，有負(fù)責(zé)詩詞作品的，有負(fù)責(zé)故事情節(jié)的迁酸，有負(fù)責(zé)電影部分的先鱼，然后把資料收集來，復(fù)印好奸鬓，各小組自己寫詩評焙畔、影評、故事批注或者思維導(dǎo)圖串远，全班交流宏多，這樣毛主席的形象就不會離我們那么遙遠(yuǎn)，蒼白片面了澡罚。
還有的媽媽曾經(jīng)問過我伸但，學(xué)校并沒有循環(huán)日記這種形式，那么我們可以在家里搞留搔，三口之家輪流寫更胖，父母寫的水平比孩子稍微高一點點，不要太高隔显，處于孩子跳一跳能摘到桃子的那種水平函喉，記錄生活，增進(jìn)交流荣月，并且孩子可以漸漸從父母的寫作中學(xué)會寫法管呵，寫作會慢慢進(jìn)步，你們的寫作要慢慢增進(jìn)高度哺窄【柘拢可以相互評價，多重評價萌业。
語文不是灌著學(xué)的坷襟，再怎么灌，吸收也有限生年，還是要提高語文能力婴程，綜合素養(yǎng)。
