把自讀課文當自讀課文來教

——讀肖培東老師《一棵小桃樹》教學設計

? ? ? ? ?一線很多語文老師總是用一種態(tài)度教課文蝙场，不管是教讀課文還是自讀課文。

? ? ? ? ?人教版教材對此有不同的表述與要求，現(xiàn)比較如下：

? ? ? ? ?人教版舊教材為例通常以精讀課文和略讀課文來稱呼瘪阁，只是在目錄中課題前標有“*”號為略讀課文类浪。在“研討與練習”中設置了與文章相關(guān)的習題。

? ? ? ? ?部編本教材明確了哪些是教讀課文轧叽，哪些是自讀課文苗沧，甚至編者為提醒一線教師，教讀課文與自讀課文該區(qū)分開教炭晒，該如何教待逞。教讀課文采用“預習提示”，“正文”网严，“思考探究”“積累拓展”和“讀讀寫寫”五個板塊構(gòu)成识樱；教讀課文由“正文”“自讀提示”“閱讀提示”和“讀讀寫寫”四個板塊構(gòu)成。其中，“自讀提示”在正文的左側(cè)或右側(cè)怜庸，主要提示與文章內(nèi)容有關(guān)的東西当犯，或提示性語言，或提示性問題割疾，主要是引導學生如何思考嚎卫。“閱讀提示”主要針對文章主要問題宏榕，進行提示或引導拓诸。

? ? ? ? ? 舊教材由于在形式上精讀課文和略讀課文毫無區(qū)別，慢慢地一線教師也淡忘了還有精讀課文和略讀課文麻昼，更不用說在教學方法上的區(qū)別了奠支。筆者也是其中的一員，即使是明確部編本教材的這一思想抚芦，也知道哪篇是教讀課文倍谜，哪篇是自讀課文，一方面是長期的習慣叉抡，不會處理兩種課文的不同教法尔崔，另一方面是不敢放手，怕學生完成不了卜壕。林林總總的原因造成了用了將近一年的部編教材您旁，依然是“我行我素”。

? ? ? ? ? 讀了肖培東老師《一棵小桃樹》的教學設計轴捎，在讀完的那一瞬間鹤盒，我似乎對自讀課文的教法有了一點淺淺的體悟。現(xiàn)結(jié)合肖培東老師的設計侦副，梳理一下自己的理解侦锯。

? ? ? ? ?一、教學目標的確立秦驯，即勾連“這一類”的特征尺碰，又契合“這一篇”特點

? ? ? ? 1、自讀文章译隘，把握閱讀散文的方法亲桥，培養(yǎng)學生自讀能力。

? ? ? ? ?——從方法入手固耘，培養(yǎng)自讀能力题篷。這不正是自讀課文說要訓練的能力嗎？

? ? ? ?2厅目、品析描寫小桃樹的語句番枚，體會作者對小桃樹的獨特情感法严。

? ? ? ? ?——是提供了學習的切入點（描寫小桃樹的語句）、方法（品析）葫笼，結(jié)果（體會作者對小桃樹的獨特情感）深啤。

? ? ? ? 3、托物言志路星、雙線交織的寫法

? ? ? ? ?——是本文的寫法特點溯街，“托物言志”是本單元的重點。單元提示如下：本單元學習托物言志的手法：體會運用生動形象的語言寫景狀物洋丐，寄寓自己的情思苫幢，抒發(fā)對社會人生的感悟。

? ? ? ? ?4垫挨、理解文章贊美小桃樹頑強的生命力及所寄寓的深刻含義，加深學生對生活触菜、人生的理解和感悟九榔。

? ? ? ? ? ——這也是單元提示所言的“情思”和“感悟”在本文的具體化。

? ? ? ? ? 二涡相、導入語“一箭雙雕”

? ? ? ? ?今天我們要一起學習賈平凹先生的一篇散文哲泊，你自讀這篇文章，你讀出了什么催蝗？

? ? ? ? ? 這句話包含了豐富的信息：作者切威，體裁，讀出的信息丙号，文本的教學類型（自讀課文）先朦。讀出了什么，問題范圍很寬泛犬缨，可以是內(nèi)容方面喳魏，可以是形式方面。學生一定會有話可說怀薛，只不過是多與少刺彩；深與淺的問題。感知了文章內(nèi)容枝恋，也了解了學生對文章把握的程度，便于調(diào)整教學策略。

? ? ? ? ? 三谆甜、“旁批”的運用潤物無聲

? ? ? ? ?“旁批”是部編本教材對自讀課文使用最顯著的特征之一梦鉴。旁批或引導學生理解內(nèi)容，或提示學生注意方法呐能。由于目標一：自讀文章念搬，把握閱讀散文的方法抑堡，培養(yǎng)學生自讀能力。通過對本文編者標注的五處旁批進行比較朗徊，得出主要指向文章內(nèi)容首妖，主要指向閱讀方法。由此引出主問題：文中多處描寫小桃樹“沒出息”爷恳，品味這些語言有缆，體會這些地方寄托著作者怎樣的情感？突破了目標1温亲。

? ? ? ? ?同學們棚壁，作者為什么要花這么多筆墨寫這棵“沒出息”的小桃樹？——理解小桃樹中的深刻含義栈虚，理解本文托物言志袖外、雙線交織的寫法。??

? ? ? ? ?順勢一轉(zhuǎn)魂务，引導學生體會小桃樹的含義曼验，托物言志，雙線交織的寫法粘姜。突破了目標2和3鬓照。

? ? ? ? 四、在點染中孤紧，激起了課堂的“高潮”

? ? ? ?如果作者只能寫一個字豺裆，來寫他的小桃樹，你覺得号显，他會寫哪個字臭猜？

? ? ? ? ?一石激起千層浪，相信學生在教師的點染中咙轩，在前面的鋪墊中获讳，思維旋轉(zhuǎn)，極盡腦力搜尋“那個字”活喊，在討論中丐膝，在思辨中，高潮迭起钾菊，最后戛然而止帅矗，課有盡而意無窮。

? ? ? ? ? ?沒有高深的技巧煞烫，沒有繁瑣的設計浑此，緊抓課本，緊抓自讀課文滞详，淺淺地教語文凛俱，淺淺地教課文紊馏。

? ? ? ? ?附：肖培東老師《一棵小桃樹》教學設計

? ? ? ? ?一、教學目的

? ? ? 1蒲犬、自讀文章朱监，把握閱讀散文的方法，培養(yǎng)學生自讀能力原叮。

? ? ? 2赫编、品析描寫小桃樹的語句，體會作者對小桃樹的獨特情感奋隶。

? ? ? 3擂送、托物言志、雙線交織的寫法

? ? ?4唯欣、理解文章贊美小桃樹頑強的生命力及所寄寓的深刻含義嘹吨，加深學生對生活、人生的理解和感悟境氢。

? ? ? ?二躺苦、重點目標：

? ? ? ? 托物言志的寫法和作者抒發(fā)的情感，自讀能力的培養(yǎng)产还。

? ? ? ? ? 三、教學過程

? ? ? ?（一）課文導入嘀趟，了解自讀學情：今天我們要一起學習賈平凹先生的一篇散文脐区，你自讀這篇文章，你讀出了什么她按？

? ? ? ? ? ? ?學生回答有所感悟即可牛隅，教師要從學生的閱讀感受中準確地把握班級學生的閱讀能力和閱讀難點。

? ? ? ? （二）關(guān)注課文旁批酌泰，理解自讀要求：這篇自讀課文媒佣，編者為我們做了幾處旁批？其中哪幾處是提問的陵刹？你自己能解決問題嗎默伍？

? ? ? ? ? ?編者在《一棵小桃樹》中標注了五處旁批。尋常的情景衰琐，不尋常的情感也糊。課文中一些描寫反復出現(xiàn)，比如多次描寫小桃樹“沒出息”羡宙。散文中這類地方狸剃，往往寄托著深意，要仔細體會狗热。是什么使我遺忘了小桃樹钞馁？“蓄著我的夢”的桃核長成了樹虑省，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎僧凰？“我”的情感在這里來了一個轉(zhuǎn)折探颈，您讀出來了嗎？

? ? ? ? ? ? 五處旁批允悦，后三處提問膝擂，教學中利用這三處提問引導學生思考文章的內(nèi)容、作者情感以及相關(guān)主旨隙弛。

? ? ? ? ?（三）五個旁批當中哪個是告訴我們閱讀這類散文的方法的架馋？

? ? ? ? ?即第二處：課文中一些描寫反復出現(xiàn)，比如多次描寫小桃樹“沒出息”全闷。散文中這類地方叉寂，往往寄托著深意，要仔細體會总珠。

? ? ? ? ?這樣引導學生閱讀第四段中這棵“沒出息”的小桃樹的描寫屏鳍，品味語言，感受深意局服。第四段教師做出指導示范钓瞭，再放手學生找出并有感情地朗讀其他寫這棵“沒出息”的小桃樹的語句，重在感受品味淫奔，課堂上不做細致的研讀品析山涡。

? ? ? ? ?（四）同學們，作者為什么要花這么多筆墨寫這棵“沒出息”的小桃樹唆迁？——理解小桃樹中的深刻含義鸭丛，理解本文托物言志、雙線交織的寫法唐责。

? ? ? ? ?（五）最后一處旁批引領(lǐng)思考鳞溉，即文章第一個旁批“尋常的情景，不尋常的情感”鼠哥，理解散文閱讀重在悟情熟菲。《一棵小桃樹》的第一段文字研讀：“我常常想要給我的小桃樹寫點文章朴恳，但卻終沒有寫就一個字來科盛。”文章一開頭就飽含著作者對小桃樹的一往情深菜皂，“常痴昝啵”一詞尤見感恩懷念之深。

? ? ? ? ? 問：如果作者只能寫一個字恍飘，來寫他的小桃樹榨崩，你覺得谴垫，他會寫哪個字？以此問把整節(jié)課推向高潮母蛛，打開學生閱讀思維的大門翩剪，進一步理解本文復雜深沉的情感和精神內(nèi)涵，加深學生對生活彩郊、人生的理解和感悟前弯。

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