本篇課文我分為兩個課時
第一課時重在隨文識字，解決易錯難寫字汁咏，讀通課文，初步弄清楚文章結(jié)構(gòu)作媚，說說文章講了一件什么事情。在引導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容時帅刊，我先讓他們進行默讀和獨立思考纸泡，部分孩子對于這個問題感到困難，我相機引導(dǎo)：文章寫了幾個主要人物，他們之間有什么關(guān)系女揭？這樣一提示蚤假，難度降低很多，多數(shù)孩子都能概括出來吧兔。但我忘記指導(dǎo)學(xué)生加上時間磷仰、地點，再串聯(lián)起來境蔼，這樣的回答才顯得更完整灶平。
第二課時，我重在理解課后習(xí)題：①老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同箍土？為解決這一個問題逢享，我還提出了一個問題：“我”和小沙的心情有什么變化？基于這個問題吴藻，我順勢再一次理解：誰才是“害人精”瞒爬，誰才是“剃頭大師”。②課文為什么用“剃頭大師”作為題目沟堡？在一個問題的處理上侧但，我認(rèn)為我下的功夫不夠多，導(dǎo)致學(xué)生對于這一問題的回答淺顯航罗，甚至感到疑惑俊犯。
我想，這一單元的語文要素是運用多種方法理解難懂的句子伤哺，如：“一把磨得锃亮的剃刀”“一把老掉牙的推剪”我都結(jié)合圖片讓學(xué)生理解燕侠，還可以給學(xué)生時間，談?wù)勛约荷钪惺欠褚娺^立莉。再如“世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了绢彤。”這句話的理解蜓耻，用聯(lián)系上下文的方法進行理解茫舶，應(yīng)該來說是可以放手讓學(xué)生用這個方法去理解，但我又是操心過度刹淌，不愿放手饶氏。學(xué)生在課堂上的主體意識，我真是得時刻銘記在心呀有勾！總的來說就是這其中的難懂句疹启，我沒有給學(xué)生足夠的思考時間去找，再嘗試用自己的已知方法去理解蔼卡，而是犯了大忌：灌輸知識喊崖，忽略了訓(xùn)練重點。
