好創(chuàng)意呵護學生心靈枷畏，教師對學生成長的陪伴，不僅有學業(yè)上的教導触趴，還有對學生心靈的用心呵護和滋養(yǎng)渴肉，對學生有心靈的呵護，既有像給心靈裝上監(jiān)測器這樣直接的關注仇祭，也有像火辣辣的手掌乌奇，火辣辣的愛這樣一個不經意間的動作傳遞出來的溫情，這些都是班主任的愛心使然食零，能將班主任的德育工作化為無形寂屏，成了一種充滿藝術的智慧之舉。
孩子們需要來自教師的各種形式的關愛迁霎，如身體接觸，言語安慰秘豹，心理疏導等昌粤。別小看這些摸頭啄刹、握手的小動作誓军，他們有時候比千言萬語更加能溫暖人心疲扎。
如和學生擊掌這種肢體接觸椒丧，作為一種教育行為，在師生之間形成的超鏈接盹廷，將孩子心中對教師權威的畏懼而形成的師生距離縮短為零距離久橙。
如心情晴雨圖，孩子們的家庭作業(yè)除了寫有日期缸榄，班級甚带，姓名外佳头，還有特殊的一項及記錄，心情晴雨圖碉输，他們可以按照自己喜歡的方式敷钾，把自己當天的心情阻荒，用簡單的心情標志圖畫出來众羡，心情好就在作業(yè)本上畫上笑臉，心情不好就畫上哭臉羊壹，這樣老師在批閱作業(yè)的時候可以關注到孩子們的心情情況，對于心情不好的孩子，老師可以在第一時間找機會了解原因尔店，從而進行疏導嚣州，教師曉之以理，動之以情的回應该肴，讓孩子們的快樂得以分享，煩惱得以釋懷秦效，消除了壓力阱州，舒緩了情緒苔货，有利于引導他們加強自我反思夜惭，體驗情緒狀態(tài)，進而及時調適诈茧，有效減少負面情緒帶來的不良影響若皱，保持心理健康走触。親情晴雨圖不但解決同學們與老師互广，同學與父母之間的很多問題，還教會了大家在問題發(fā)生時該如何面對像樊，如何承擔生棍，以及如何解決涂滴。
認領“校園孩子”晴音。每個班級里都有一些比較特殊頑皮的孩子锤躁，讓班主任在管理過程中頗為費心系羞。他們有的是學習習慣椒振，有問題杠人，有的是家庭教育有問題，有的是與人相處的心態(tài)嗡善，有問題罩引，還有的是對自我的期待袁铐，有問題剔桨。對此，每個教師都認領了一個校園孩子瑰谜，給他們特別關注。
對學生心靈的監(jiān)測這種舉措隐轩，是學生健康成長的需要职车，是素質教育的必然要求，也是適應時代挑戰(zhàn)的有力應答鹊杖。對孩子學生心理疏導的過程悴灵，是促進學生心理健康發(fā)展的過程，是張揚人性的過程仅淑，也是幸福教育的過程称勋。
家長也應深入了解孩子胸哥，善于與孩子溝通涯竟，進行談心、交流空厌，進而開導孩子庐船，傾聽孩子的內心情感，感知孩子的內心世界嘲更，以家長真誠的愛去關心筐钟、呵護孩子，讓孩子的心靈得以寄托赋朦，孩子的情感就可以得到傾訴篓冲，精神得到依靠壹将。
學生的健康成長，離不開老師和家長的陪伴和幫助。同時孩子在成長發(fā)育階段仙粱，思想也在發(fā)生著變化，老師和家長必須善于觀察和分析子女的心理特點负溪，了解學生心理疏導的重要性，才能掌握孩子個性特征崖堤，更好地引導孩子健康向上的發(fā)展。
