初讀袁文娟老師的《教育需要堅守“兒童立場”》文章標題则奥，我的腦海里立即浮現(xiàn)出十多年前我剛走上工作崗位時一位老教師對我的叮囑：“小劉老師啊狭园！現(xiàn)在孩子難教读处，你千萬不能給孩子好臉色，小孩子不懂事唱矛，他們會蹬鼻子上臉罚舱，平時不要給孩子笑臉，不然孩子會以為你脾氣好绎谦，以后你就管不住他們了管闷，所以，為了樹立威信燥滑，頭三腳要踢開渐北，以后工作才好開展，這都是我們的經(jīng)驗之談懊　赃蛛！”聽著老教師一番好意的叮囑，我嘴上說著感謝的話搀菩，心里卻疑云頓生：“上師范時呕臂，書上不都說要與學生平等相處嗎？為什么不能給孩子好臉色呢肪跋？”那時的自己似乎有種分裂感歧蒋，一邊是老教師的經(jīng)驗主義，一邊是書中美好的師生關系州既，我在亦步亦趨中尋找著自己谜洽。后來，果真有一位年輕老師因為好脾氣吴叶，上課連學生的紀律都成了問題阐虚，教學效果可想而知，老教師的叮囑變成了現(xiàn)實蚌卤，大家又得出結論：“城里孩子家庭教育好实束，孩子素質(zhì)高，書上的理論管用逊彭，鄉(xiāng)下孩子沒人管咸灿，一切都靠老師，跟孩子講道理沒用侮叮，只能硬管避矢。”而我，由于固執(zhí)审胸，所以一直未向經(jīng)驗妥協(xié)分尸，也就從未停止找尋一條教育的“良方”。現(xiàn)在回想起來歹嘹，老教師為什么會得出他的經(jīng)驗之談？那個年輕老師的失敗僅僅是因為脾氣好孔庭，給了孩子好臉色尺上？我們該如何解讀教育？小孩子真的不懂事圆到，沒有自己的思想怎抛，只能教師說了算？顯然這些所謂的經(jīng)驗都是站不住腳的芽淡，盡管它有一定的“市場”马绝。

一、由一篇文重新閱讀一本書

何為兒童立場挣菲？是孩子們想怎樣就怎樣嗎富稻？怎樣認識兒童立場？怎樣確立兒童立場白胀？如果是孩子說了算椭赋，教師立場該如何體現(xiàn)呢？教師立場與兒童立場如何平衡或杠？確立兒童立場與教師有沒有關系哪怔？有多大關系？有什么樣的關系向抢？他們之間有聯(lián)結點嗎认境？我們該怎樣找到這個聯(lián)結點呢？有什么好的策略嗎挟鸠？為了解答我心中的疑惑叉信，我再次翻開了半年前囫圇吞棗看過的《學生發(fā)展與教育指導綱要》一書，找到常州市第二實驗小學（以下簡稱二實行中伞）關于兒童立場的認識過程及兒童立場日耻哉担化的思考和實踐的文章《確立兒童立場，促進學生主動健康發(fā)展》一文枢冤。

看著書中的圈點勾劃鸠姨，當時的讀書僅僅是讀了而已，至于讀懂了多少淹真，得打個大大的問號讶迁。

文章分為兩個部分，先談的是關于兒童立場的認識過程核蘸，從這里可以清楚地看到二實小對兒童立場的認識軌跡巍糯。他們對兒童立場的認識和理解經(jīng)歷了四個過程：1啸驯、兒童立場的缺失。2祟峦、兒童立場的泛化罚斗。3、兒童立場的散點宅楞。4针姿、兒童立場的偏差。

在二實小未進入“新基礎教育”研究之前厌衙，他們也和我們大多數(shù)學校一樣距淫，教師在教學中表現(xiàn)出一種為教知識而教知識的狀態(tài)，把學生當做是為了學習知識而存在婶希，教師是為教學習知識而存在榕暇，學科的育人價值被局限在掌握具體的知識上。大多數(shù)教師只是圍繞知識點的理解喻杈、掌握和運用來制定教學目標彤枢，對學科教育的價值認識即使有，可能更多的還只是停留在空洞的口號上筒饰。在學生工作中則表現(xiàn)為被動地執(zhí)行上級有關部門的安排堂污。無論是主題教育還是專題活動，很少想過是否適合本校的學生龄砰，學生是否喜愛這樣的活動（這樣的認識正是我們現(xiàn)在的狀態(tài)）盟猖。在學校進入“新基礎教育”研究之初，當教師意識到了學生角度换棚，便迫不及待地把課堂“還”給了學生式镐，于是出現(xiàn)了教師跟著學生走的狀況，這種表面上的“活”固蚤，由于缺少教師的有機調(diào)節(jié)和發(fā)展引領娘汞，更多情況下，活動是“無效”的活夕玩，“無序”的動你弦。（如何評價一堂好課或活動，師生互動燎孟、生生互動是我們評價中不可或缺的一項禽作，在日常的教研活動中，尤其是公開課揩页，我們甚至一度把“以學生為主體”理解為了“學生說了算”旷偿，課堂異常熱鬧，看似討論熱烈，滿足了學生主動探索和表現(xiàn)的欲望萍程，看了二實小的探索歷程幢妄，現(xiàn)在想來，我們課堂上這種表面上的“活”卻缺少了教師的目的性和策略的思考）茫负。

如何尋求教師立場和兒童立場之間的聯(lián)結點蕉鸳？二實小在“新基礎教育”專家組的指導下進行了專題研討。在這樣一個過程中忍法，教師的思維方式和行為方式都發(fā)生了變化：課堂教學（班隊活動）目標設定建立在教師對教學（活動）內(nèi)容和學生狀態(tài)分析置吓、對可能的期望發(fā)展分析的基礎上，課堂教學（班隊活動）組織也為每個學生的主動參與提供了廣泛的可能性缔赠。于是，課堂上（活動中）友题，問題由學生而來嗤堰，討論由學生而起，課堂成了學生互動度宦、自覺活動的場所踢匣。遺憾的是這樣的精彩更多出現(xiàn)在研討活動之際，還沒有走進教師每一個平凡的日子戈抄。（在這里离唬，我看到了教師的作用。兒童立場的確立實際上是教師的思維方式和行為方式先要發(fā)生變化划鸽，教師先要心中有“人”输莺，才能眼中有“人”，進而才能在課堂或活動中有“人”裸诽，有“人”也不是盲目的把課堂“還”給學生嫂用，而是教師要站在一定的“高度”子眶，站得高才能看得遠抗俄！可是這樣的“高度”不是每個人都有的穗泵，可能正是由于不具備這樣的“高度”包帚，所以更多的老師才不愿改變自己囊拜，才懼怕學習感混，才更喜歡穿新鞋走老路态兴。在我自己的學習中页衙，也深有這樣的體會蓄氧，有時很想做好一個活動函似，但苦于自己沒有這樣的能力常常會打退堂鼓，幸虧我遇到了李教授和班主任研修院的伙伴們）喉童。分散的缴淋、點狀的兒童立場的體驗活動之后，二實小開始了整體規(guī)劃，由于對兒童立場認識上出現(xiàn)了偏差重抖，所以實施效果并不盡如人意露氮。但二實小卻沒有就此放棄！而是在不斷的學習與思考中實踐著钟沛。文章的第二部分記述的是二實小兒童立場日撑瞎妫化的思考和實踐。經(jīng)歷了兒童立場的感知過程恨统，二實小的教師們普遍感到要從本質(zhì)上提升學生的生存狀態(tài)叁扫，兒童立場的確立與落實必須日常化畜埋，需要放在學生發(fā)展大的背景之下構建整體化莫绣、系列化的思維方式和實施策略，才能有效地促進學生主動健康的發(fā)展悠鞍。要確立兒童立場对室，首先必須走近兒童，關注并正確解讀學生的成長需求咖祭，了解他們的所思所想掩宜，所作所為，了解他們內(nèi)心的愿望和煩惱么翰。二實小在“新基礎教育”研究專家組的指導下牺汤，通過觀察記錄、問卷調(diào)查浩嫌、個別訪談檐迟、專題研討等形式，采集了來自日常實踐的大量信息系統(tǒng)码耐，梳理了不同年齡階段學生的發(fā)展特征與存在問題锅减，并從縱橫兩個層面同時展開了他們的回溯研究。了解了孩子的成長需求伐坏，兒童立場的確立就有了著力點：確立兒童立場怔匣，必須立足于學生的日常校園生活，其中課堂教學和學生工作是最主要的載體桦沉。二實小的老師們對教材進行了重組和加工每瞒，把各學科的書本知識以結構為大單元進行教學內(nèi)容的組織，要求教師在設計和組織課堂學習活動之前纯露，不僅從教材出發(fā)剿骨，還要關注學生的基礎，尋找教材實施與學生發(fā)展的最佳結合點埠褪，把教材的育人價值提煉出來浓利，力圖在課堂教學中落實兒童立場挤庇。不僅如此，二實小還以“成長體驗”為主線贷掖，提出“讓孩子說孩子的話”“讓孩子過孩子的生活”“讓孩子演孩子的故事”這樣的工作要求嫡秕，探索促進學生主動健康發(fā)展的工作機制。

在落實兒童立場的思考與實踐中苹威，不論是根據(jù)兒童的特點廢除課堂教學中的一些“規(guī)矩”昆咽，給學生一些“特權”，還是給予學生充分的話語權牙甫，在全校學生中廣泛征集身邊的煩惱等活動掷酗；不論是給學生架設表達內(nèi)心想法的平臺，讓學生參與到學校的管理中窟哺，還是讓學生選擇自己喜歡的活動泻轰；不論是以“成長體驗”為主題的校園設計參與，還是自己動手且轨、動腦進行教室的裝扮浮声；不論是課間游戲自己設計，還是源于孩子生活殖告，又高于孩子生活的表演……我們能看到的是一個個新生的、充滿綠意的生命雳锋，在全面的黄绩、全程性的學校教育改革過程中獲得成長。這樣的教育和成長是令人欣喜和興奮的玷过，是令人流連忘返的爽丹！

二、由一本書再到一篇文

在閱讀了二實小的兒童立場的認識與實踐過程后辛蚊，重新再讀袁校長《教育需要堅守“兒童立場”》粤蝎，我終于理解了袁校長的那段話：“兒童立場的確立與堅守，不能僅僅存在于文字之中袋马，而需要化成學校教育的內(nèi)在構成初澎，化為教師的教育行為，其多維轉(zhuǎn)化的過程虑凛，才是兒童立場的力量生成過程碑宴。工作30多年來，我一直在尋找這樣一種力量的生成與匯聚桑谍，其中在江蘇省常州市第二實驗小學（以下簡稱“二實小”）任職副校長的九年延柠，是我對兒童立場的內(nèi)涵逐步清晰并形成學校教育實踐轉(zhuǎn)化策略的9年，也是‘讓每一個孩子充分享受童年生活的多彩與快樂’之教育理想執(zhí)著追求的9年锣披，在這個過程中我體驗到了職業(yè)的尊嚴和自豪贞间』咛酰”9年的付出與探索，不是區(qū)區(qū)幾千字的論文所能概括的增热，這個過程中體驗到的職業(yè)的尊嚴與自豪也是別人無法體會的整以，從這份“尊嚴與自豪”里，我讀出了袁校長與二實小的師生們的幸福和快樂钓葫！

人們都說教育最大的問題就是知行不合一——說的和做的不一樣悄蕾。怎樣才能讓教育發(fā)揮它應有的作用呢？“兒童是教育的對象础浮，教育的影響力要通過兒童自己去實現(xiàn)帆调。如果教育游離在學生之外，兒童就不能成為真正的教育的主人豆同》”“我們的學校教育，唯有承認學生的獨立性和獨特性影锈，站在兒童的立場看待兒童的教育和發(fā)展芹务，主動走進孩子的心靈，敬畏鸭廷、參與創(chuàng)生學生的班級和學校的日常生活枣抱，與他們站在同一視角，去看待周圍的事物辆床，才會尊重學生作出的決定和選擇佳晶，理解學生的言行，與之產(chǎn)生思想與情感的共鳴讼载，學生才會‘親其師轿秧，信其道’，并進入教育的最佳境界咨堤。也只有這樣菇篡，才能找到蘊藏在學校教育中的寶藏——學生內(nèi)在的發(fā)展資源！”教育的影響怎樣通過兒童自己去實現(xiàn)一喘？怎樣承認學生的獨立性和獨特性驱还？承認的前提是什么？我們真的了解我們的孩子嗎凸克？為什么我們自以為為了孩子好的課铝侵，孩子們卻不喜歡？為什么孩子總說我們不懂他們触徐？“兒童立場”如何在他們的日常生活中體現(xiàn)咪鲜？

袁校長從實際出發(fā)，經(jīng)過9年的探索實踐撞鹉，她認為兒童立場的確立與堅守要從三方面努力：一疟丙、兒童立場之“根”：讀懂學生的成長需求颖侄；二、兒童立場之“魂”：教育面向每位學生享郊；三览祖、兒童立場之“體”：活動豐富學生的童年。

三炊琉、書里書外展蒂、文里文外讀真情

1、真感情

楊志平編輯在轉(zhuǎn)發(fā)“你好苔咪，暑假锰悼！”的研究成果時寫道：“暑假仍在繼續(xù)，研究仍在進行团赏。見人箕般、見過程、見用心舔清，有問題丝里、有反思、有發(fā)現(xiàn)体谒。我們欣喜于見到這樣的文字與行動杯聚，也期待這樣的呈現(xiàn)能給您帶來啟發(fā)∈阊鳎”我想幌绍，這份評價適合“新基礎教育”的每一份研究，就像二實小關于“兒童立場”的研究過程评汰，歷時9年纷捞，在“新基礎教育”理念的啟發(fā)下痢虹，努力從關注個別學生轉(zhuǎn)向關注全體學生被去，從關注抽象學生轉(zhuǎn)向關注具體學生，從借鑒他人理論奖唯、觀點轉(zhuǎn)向具體研究本班級學生惨缆，從相對單一的研究視角，轉(zhuǎn)換到綜合性的研究視角丰捷，這些轉(zhuǎn)向的背后坯墨，我們感受到的是對基礎教育的熱情，真正關注孩子發(fā)展的真情病往！

2捣染、真實踐

不管點上的“學生告狀為哪般”“男女生交往”的研究，還是面上“三放三收”的一年級學生年齡特征停巷，及學生工作重點指導策略研究耍攘；不管是在課堂中給學生一些“特權”的嘗試榕栏，還是在全校學生中廣泛征集身邊的煩惱活動；不管是學生參與學校管理的提案征集蕾各，還是把游戲的選擇權交給學生扒磁；不管是以“成長體驗”為主題，由孩子自己裝扮校園式曲，還是自己設計課間游戲妨托、自編自導自演兒童劇吝羞；不管是以“崗位建設”為抓手兰伤，全面啟動班級崗位建設的研究和設計，還是在校內(nèi)脆贵，創(chuàng)辦新竹服務公司等等医清，每一項實踐都有一個共同點：直面人的生命，堅守兒童立場卖氨。

3会烙、真思索

對于華東師大心理系李曉文教授提出的問題：你了解你的學生嗎？你們學校（班級）和別的學校（班級）的學生有什么不一樣筒捺？他們成長過程中有哪些煩惱和快樂柏腻？他們有什么成長愿望和需求？……袁校長說：“多年以后我才感受到系吭，這幾個看似簡單的問題五嫂，不僅考量著一名校長，對于學校育人目標肯尺，和學生獨特性的認識沃缘，而且是踐行‘兒童立場’的根基，也是其內(nèi)涵提升的核心所在”则吟。一個教授的提問槐臀，多年以后，袁校長還在思考氓仲，足見其對教育的用心之苦水慨！又如，對于人們司空見慣的學生告狀問題的研究：對于不同年級學生告狀目的和方式的梳理敬扛，使我能較為清晰的感受學生的縱向發(fā)展和變化晰洒，綜合性的呈現(xiàn)出一定的年齡特點，即學生在每個發(fā)展階段的獨特性啥箭，我很欣喜谍珊，這來自研究性實踐的發(fā)現(xiàn)，教師們在弄清楚學生的各種原因后急侥，選擇有效的指導策略砌滞，這不僅成為教師炼七，解讀學生的重要資源，而且成為學生開展自我教育的重要載體布持。

四豌拙、明“兒童立場”，思學生成長

在反復的閱讀中题暖，我漸漸明晰了“兒童立場”按傅，我該怎樣把“兒童立場”與我的學生日常生活聯(lián)系起來呢？

首先胧卤，我要弄明白七—九年級學生的發(fā)展特點唯绍，了解他們的成長需求，再施以合適的教育策略枝誊。特別開心的是《學生發(fā)展與教育指導綱要》這本凝聚了“新基礎教育”人心血的書况芒，給了我引領與啟發(fā)∫度觯“新基礎教育”實驗校的寶貴經(jīng)驗讓我可以站在“巨人”的肩上再出發(fā)绝骚。（現(xiàn)把初中階段學生成長需要與教育系列活動設計摘錄如下）：

七年級學生成長需要與教育系列活動設計。

具體來說祠够，七年級學生的發(fā)展特點與成長需要可以從以下方面來認識压汪。

（一）自我形象初步萌芽，自我意識發(fā)展的需要進一步呈現(xiàn)古瓤。

（二）自主閱讀止剖、思考、表達的需要凸現(xiàn)落君。

（三）綜合能力不斷發(fā)展穿香，逐漸成為學校各類活動的主力。

（四）人際交往中绎速，民主尊重的需要進一步發(fā)展皮获。

工作要點

將我們諸多實驗學校的探索匯總，我們建議在本年級關注以下方面的教育工作朝氓。

（一）班級內(nèi)部組織重建與活動方式重建魔市。

（二）學校大型活動吸收學生自主參與主届，發(fā)揮其主力作用赵哲。

（三）組織、促進學生參與豐富的社會實踐活動君丁。

（四）提升學生學習動機枫夺，培養(yǎng)學生對文化力量的敏感與興趣。

（五）鞏固绘闷、發(fā)展良好的人際交往狀態(tài)橡庞，提升交往能力较坛。

工作策略

（一）加強積極的引導。

（二）增加活動數(shù)量與提升活動質(zhì)量同步扒最。

（三）在自主策劃與實踐中強化學生的自我形象丑勤。

八年級學生成長需要與教育系列活動設計。

八年級學生發(fā)展特點及成長需求

（一）綜合素養(yǎng)進一步提升吧趣。

（二）自我意識的覺醒法竞。

（三）與諸多關系人的關系需要實現(xiàn)性質(zhì)重建。

（四）學科學習與學生工作質(zhì)量提升的需要明顯强挫。

工作要點

綜合有關改革實驗岔霸，我們建議八年級學生工作考慮如下教育內(nèi)容：

（一）豐富而高質(zhì)量的社會、學校層面的實踐活動俯渤。

（二）對學生現(xiàn)有文化的價值提升呆细。

（三）建立多類型交往關系，營建立體八匠、豐富絮爷、積極的發(fā)展生態(tài)。

（四）學生個體與群體的才藝呈現(xiàn)與交流梨树。

（五）對學生個性品質(zhì)略水、發(fā)展理想、審美意識的自覺提升劝萤。

工作策略

（一）尊重學生渊涝。

（二）加強溝通。

（三）表達關愛床嫌。

（四）強化欣賞跨释。

九年級學生成長需要與教育系列活動設計。

九年級學生發(fā)展特點及成長需求

（一）面對選擇厌处，需要承擔鳖谈。

（二）人際關系敏感，需要關懷與支持阔涉。

（三）學習與發(fā)展的挑戰(zhàn)性高缆娃，綜合素養(yǎng)需要質(zhì)的提升。

工作要點

九年級學生成長教育的系列主題瑰排，可以考慮如下內(nèi)容：

（一）清晰定位自我贯要，主動選擇發(fā)展可能。

（二）促成學習狀態(tài)的整體調(diào)整和學習質(zhì)量的提升椭住。

（三）學校崇渗、年級活動的自主策劃、組織和參與。

（四）促進學生與父母關系的協(xié)調(diào)宅广。

（五）關注社會生活葫掉，加強與學科學習的溝通。

工作策略

（一）充分的放手與適度的鼓勵跟狱、指導俭厚。

（二）提供更開闊的平臺和更具挑戰(zhàn)性的活動。

（三）強化同伴互助驶臊。

（四）尊重學生差異套腹。

其次，要做心中有人的教育资铡。常州二實小關于兒童立場日车缳鳎化的思考和實踐中指出：（一）關注成長需求◇孕荩“了解他們的所思所想尖飞、所作所為，了解他們內(nèi)心的愿望和煩惱店雅≌”在我的教學過程中，經(jīng)常會自己想當然的把自己的想法強加給他們闹啦，這一點我要改沮明，更多的聽聽孩子內(nèi)心的聲音。

（二）落實兒童立場

1窍奋、課堂教學中落實兒童立場荐健。文章指出：“在教學設計之初，想想學生以前學了些什么琳袄，后面還將要學什么江场，這樣一個教學內(nèi)容怎樣才能充分體現(xiàn)它的價值，哪些環(huán)節(jié)可以指導學生的學習方式窖逗，哪些環(huán)節(jié)可以提升學生的學習水平址否，哪些環(huán)節(jié)可以增強學生的學科學習情感∷槲桑”我以前的備課中并沒有思考這些問題佑附，以后我要在這些方面多下功夫。

2仗考、學生工作中落實兒童立場音同。學生工作中要給學生話語權、選擇權痴鳄、參與權瘟斜，而不能一味的包辦代替，這樣會讓孩子失去主動性痪寻，也會讓他們的創(chuàng)造力大打折扣螺句。比如，班級公約的制定橡类，以前是我一個人說了算蛇尚，現(xiàn)在則是由全班同學找出班級存在的問題，然后師生一起針對存在問題商量班級公約的制定顾画，逐漸引導孩子自己解決問題取劫，培養(yǎng)他們解決問題的能力。

高爾基說：“愛孩子研侣，那是連母雞都會做的事谱邪，如何教育孩子，則是一件大事庶诡〉胍”教育無小事，事事皆學問末誓，面對每天都在成長變化的學生扯俱，我唯有不斷學習，才能與學生一起更好的成長喇澡！