優(yōu)點(diǎn)：

1描融、在教學(xué)設(shè)計(jì)思路中毅否，整個(gè)教學(xué)方案的涉及遵循了KI模式的原則矮固，從“析出觀念”到“觀念辨析”再到“反思觀念”，使教學(xué)設(shè)計(jì)有理論支撐氯质，指導(dǎo)學(xué)生來(lái)析出觀念這部分是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的募舟，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去感受物體的溫度，并且在其追問(wèn)下闻察，學(xué)生通過(guò)思考拱礁，使學(xué)生產(chǎn)生自己的觀念與想法。在這一理念中辕漂，體現(xiàn)出教師是以學(xué)生為中心的呢灶，教師并沒(méi)有將實(shí)際結(jié)果告知學(xué)生而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)。

2钉嘹、教學(xué)過(guò)程中鸯乃，注重學(xué)生的主動(dòng)性，大膽鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)跋涣，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題改進(jìn)試驗(yàn)缨睡，從而使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行并正確反映客觀事實(shí)，給了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)仆潮。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中宏蛉，為了解決學(xué)生們提出的疑問(wèn)，教師也并沒(méi)有直接告知學(xué)生們解決疑問(wèn)的具體實(shí)驗(yàn)操作步驟性置，而是給同學(xué)們思考的空間拾并，讓學(xué)生各自組成小組，采用小組交流、探討嗅义、合作的方式屏歹，讓學(xué)生去猜想怎么樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)更合理，并且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)的觀察之碗。這一方面不僅增加了同學(xué)們之間的凝聚力蝙眶，而且同學(xué)們之間各抒己見(jiàn)，可以互相學(xué)習(xí)褪那。

3幽纷、教學(xué)過(guò)程清晰有條理，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)巧妙博敬，有效地將“溫度”友浸、“熱傳導(dǎo)”、“導(dǎo)熱性”三個(gè)概念串聯(lián)在一起偏窝；教學(xué)目標(biāo)明確清晰收恢。教學(xué)方案中各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的銜接很好，能夠從上一個(gè)實(shí)驗(yàn)很好地過(guò)渡到下一個(gè)實(shí)驗(yàn)祭往，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣伦意。并且老師能夠在每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行概念總結(jié)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)硼补。

4驮肉、評(píng)價(jià)這以一環(huán)節(jié)，教師并沒(méi)有做出直接的評(píng)價(jià)括勺，而是引導(dǎo)學(xué)生去自評(píng)缆八，并讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)學(xué)以致用。并且所有的實(shí)驗(yàn)都是圍繞迷思現(xiàn)象這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的疾捍，沒(méi)有跑題奈辰。

缺點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)過(guò)多，并且未能很好地體現(xiàn)辨析“溫度”乱豆、“導(dǎo)熱性”奖恰、“熱傳導(dǎo)”的目標(biāo)；各個(gè)目標(biāo)之間分散宛裕，聯(lián)系性不強(qiáng)瑟啃；

雖然遵循了KI模式，但是實(shí)施過(guò)程中并未完全落實(shí)揩尸，在“析出觀念”環(huán)節(jié)蛹屿，教師直接拋出問(wèn)題“我們的觸覺(jué)真的可靠嗎”，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生自己提出疑問(wèn)岩榆，不妨在觸摸之后先測(cè)量在進(jìn)行水溫實(shí)驗(yàn)错负，更加鞏固學(xué)生認(rèn)知坟瓢。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師急于做出總結(jié)犹撒，并未引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律折联，這一點(diǎn)有待改進(jìn)。

在導(dǎo)熱性探究過(guò)程中识颊，學(xué)生主動(dòng)性并不明顯诚镰。

在熱傳遞這一實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，首先應(yīng)該加入一些注意事項(xiàng)祥款，比如學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中清笨，應(yīng)注意安全，實(shí)驗(yàn)器材要輕拿輕放等刃跛。

加熱之后的凡士林融化函筋，導(dǎo)致了火柴棒的墜落，這一原因奠伪，學(xué)生當(dāng)時(shí)應(yīng)該還不知道是因?yàn)榘l(fā)生了熱傳遞，或者是學(xué)生這時(shí)候還不能準(zhǔn)確說(shuō)出“熱傳遞”首懈，所以在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中绊率，教師應(yīng)該多問(wèn)，多啟發(fā)究履，讓學(xué)生說(shuō)出具體原因滤否，慢慢引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出發(fā)生了“熱傳遞”，向規(guī)范術(shù)語(yǔ)靠攏最仑。

在第三塊探究熱傳遞這一塊中藐俺，教案上談到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，但是教案上并沒(méi)有體現(xiàn)出怎么進(jìn)行泥彤，應(yīng)該詳細(xì)談一下怎么去引導(dǎo)學(xué)生的欲芹。

在析出觀念這一塊，老師對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)不夠吟吝。

“這在科學(xué)中有一個(gè)詞可以表示吸熱菱父，叫導(dǎo)熱性”？

金屬與非金屬導(dǎo)熱性的這一實(shí)驗(yàn)中剑逃，有點(diǎn)操之過(guò)急浙宜，沒(méi)有具體闡述學(xué)生所思與所說(shuō)。