目標(biāo)描述缕陕，目的描述預(yù)期的結(jié)果粱锐，預(yù)期的成果以及預(yù)期的變化。
教學(xué)活動(dòng)不是目標(biāo)扛邑。比如閱讀課文怜浅，聽(tīng)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，野外考察，這都是教學(xué)活動(dòng)恶座，是達(dá)到目標(biāo)的方法而不是目標(biāo)搀暑。
我們?cè)陉愂瞿繕?biāo)時(shí)，包括或隱含了能夠或?qū)W會(huì)兩個(gè)措辭跨琳，例如學(xué)生將學(xué)會(huì)運(yùn)用書(shū)寫(xiě)連貫段落的準(zhǔn)則自点，就是一個(gè)目標(biāo)，其中書(shū)寫(xiě)段落的行為只是一項(xiàng)活動(dòng)脉让，它并不一定能夠?qū)е履繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)桂敛。
B再比如，學(xué)生將學(xué)會(huì)求解兩個(gè)未知數(shù)聯(lián)立方程的算法溅潜，這一目標(biāo)中求解聯(lián)立方程的行為是一項(xiàng)活動(dòng)术唬，通過(guò)進(jìn)行該活動(dòng)，學(xué)生也許能夠也許不能夠?qū)W會(huì)解答聯(lián)立方程滚澜。
正如教學(xué)活動(dòng)不是目標(biāo)一樣碴开，冊(cè)頁(yè)或其他形式的測(cè)評(píng)也不是目標(biāo)，例如學(xué)生能夠通過(guò)州級(jí)高中水平測(cè)試就不是一個(gè)目標(biāo)博秫。
目標(biāo)的同步性潦牛。
目標(biāo)對(duì)所有的學(xué)生。規(guī)定相同的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果挡育。每個(gè)學(xué)生所學(xué)到的東西很可能各不相同巴碗，所以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果并不一定在每個(gè)學(xué)生身上都能發(fā)生。從這個(gè)角度看即寒，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)結(jié)果也許更適用于某些特定的學(xué)科領(lǐng)域和較復(fù)雜的認(rèn)知形式橡淆。
所有的目標(biāo)都是表現(xiàn)性的。 即使預(yù)期的目標(biāo)相同母赵，也不是所有的學(xué)生都能從相同的教學(xué)中學(xué)到相同的東西逸爵，輔助性的學(xué)習(xí)會(huì)始終存在的。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)或真實(shí)性評(píng)價(jià)凹嘲，會(huì)鼓勵(lì)那些允許學(xué)生對(duì)于同一測(cè)評(píng)任務(wù)或一組任務(wù)师倔，可得出各種可接受答案的測(cè)評(píng)程序。
目標(biāo)描繪的到底是學(xué)習(xí)還是表現(xiàn)周蹭？
目標(biāo)越具體趋艘，與之對(duì)應(yīng)的測(cè)評(píng)越容易，但我們也越有可能模糊目標(biāo)的預(yù)期含義與目標(biāo)的測(cè)評(píng)之間的區(qū)別凶朗，簡(jiǎn)單說(shuō)瓷胧，我們?cè)接锌赡苁褂帽粶y(cè)評(píng)的表現(xiàn)來(lái)推斷目標(biāo)描述的預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。就是小學(xué)一年級(jí)的滿分棚愤，我們就覺(jué)得學(xué)生學(xué)的很好了搓萧，其實(shí)遠(yuǎn)不是很好。
目標(biāo)越概括學(xué)生的測(cè)評(píng)表現(xiàn)足以描述學(xué)生全部學(xué)習(xí)情況的可信度就越低，當(dāng)目標(biāo)側(cè)重較為概括的知識(shí)類別或較為復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程時(shí)瘸洛，這一問(wèn)題尤為突出揍移。
目標(biāo)的書(shū)寫(xiě)格式，我們定義一種標(biāo)準(zhǔn)形式來(lái)陳述目標(biāo)货矮，即行為主體，行為動(dòng)詞和行為結(jié)果斯够。主體及學(xué)生動(dòng)詞即認(rèn)知過(guò)程囚玫，名詞一般指明知識(shí)。
