? ? ? ? 一钮科、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的特質(zhì)
? ? ? ? 美國自20世紀(jì)80年代以來廣泛推行“檔案袋評價”，這是一種旨在把握每一個兒童學(xué)習(xí)的評價。所謂“檔案袋”就是針對學(xué)生從事的學(xué)習(xí)活動刃鳄，旨在用于其評價古拴、信息與表彰以及回顧學(xué)習(xí)過程而收集的“收集物”——作品與工作案例箩帚。這種評價一是歸納學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)與交流黄痪；二是歸納學(xué)習(xí)者與教師來說進(jìn)行多元評價的素材紧帕。這種評價一是對過分的標(biāo)準(zhǔn)測驗學(xué)力競爭的反思；二是尋求兒童理想學(xué)習(xí)和真實學(xué)習(xí)桅打，以替代扭曲的應(yīng)試教育的一種嘗試是嗜。
? ? ? ? 所謂學(xué)習(xí)，一般定義為基于經(jīng)驗的行動變化油额，即便當(dāng)事人未經(jīng)察覺或并無學(xué)習(xí)意圖叠纷，但在一定的經(jīng)驗前后在行為方式上發(fā)生了某種程度的持續(xù)性變化。但是這種界定潦嘶，缺乏對于學(xué)習(xí)者的整體把握涩嚣，也缺乏奠定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的視點。于是掂僵，如何創(chuàng)造航厚、如何援助“每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”自然成為新課程的核心話題。這就是轉(zhuǎn)換“學(xué)習(xí)觀”的話題锰蓬。建構(gòu)主義認(rèn)為幔睬，知識是學(xué)習(xí)者基于個體經(jīng)驗活動的產(chǎn)物，是在不斷變化的社會情境之中形成的芹扭，因此麻顶，學(xué)習(xí)者不是單純的知識接受者，而是活動式探究者舱卡、意義和知識的建構(gòu)者辅肾，學(xué)習(xí)與知識的獲得并不僅僅局限于頭腦中的信息處理。學(xué)習(xí)者之所以能夠建構(gòu)知識轮锥，情境認(rèn)知矫钓、基于參與的知識建構(gòu)、實踐性知識構(gòu)成了關(guān)鍵的概念。在建構(gòu)主義者看來新娜，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與知識是在有內(nèi)在必然性的某種情境脈絡(luò)之下創(chuàng)造的赵辕，這里基于學(xué)習(xí)者的接受預(yù)確信構(gòu)成了基本的環(huán)節(jié)。故此概龄，所謂學(xué)習(xí)还惠，并不是從現(xiàn)成的知識體系學(xué)習(xí)有價值的東西，而是以學(xué)習(xí)者的興趣和需求為出發(fā)點私杜，培育學(xué)習(xí)者主體吸重，所以必須矯正過分依賴抽象的教科書知識的偏向，考慮到學(xué)習(xí)者所在的生活與現(xiàn)實環(huán)境下的文化背景歪今，這樣，就構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的基本特色颜矿。即同兒童的個人世界相關(guān)聯(lián)寄猩；知識是建構(gòu)的過程；要重視合作與溝通的過程骑疆，重視超越了學(xué)校的學(xué)習(xí)活動的價值田篇，學(xué)習(xí)實際上是一種自然過程。這種學(xué)習(xí)箍铭，也就是加德納所追求的“理解的教育”泊柬、“理解的學(xué)習(xí)”，它包含了四個操作要點：連接學(xué)生的舊有經(jīng)驗與生活世界诈火；以多種表征方式呈現(xiàn)教材兽赁；提供現(xiàn)場化、臨床化的教學(xué)情境冷守；讓學(xué)生有機會把所學(xué)得的知識能力應(yīng)用到新的情境或?qū)嶋H生活情境之中刀崖。隨著學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)換，接踵而來的就是教育評價觀的轉(zhuǎn)換拍摇，這是因為亮钦，要發(fā)展每一個學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，創(chuàng)造每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)充活，就得洞察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡蜂莉，借以判斷哪些是有意義的或有價值的經(jīng)驗。
? ? ? ? 二混卵、教育評價觀的轉(zhuǎn)換與檔案袋評價
? ? ? ? 20世紀(jì)80年代以來映穗，歐美文獻(xiàn)中評價替代了評鑒，意味著教育評價觀的根本轉(zhuǎn)換淮菠。這里的評價一般包含三個要素男公，即認(rèn)知、觀察和解釋。觀察學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的言行枢赔；解釋為什么會出現(xiàn)這種行為澄阳；從而須有對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知性理解。這種評價是基于師生進(jìn)行中的對話踏拜，而不是單向的碎赢。需要從廣闊的脈絡(luò)與范圍來把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)習(xí)者各自的差異速梗，學(xué)習(xí)者擁有自我評價的目標(biāo)肮塞，從而使評價與教學(xué)一體化。即從重視結(jié)果到注重過程姻锁；從強調(diào)個別技能到關(guān)注整合的技能枕赵；從到真實課題個別事實到運用知識；從紙筆試題到真實課題位隶；從非情境化課題到情境化課題拷窜；從一種正解到多種正解；從無公認(rèn)標(biāo)尺到公認(rèn)標(biāo)尺涧黄；從個體到小組篮昧；從教學(xué)之后到教學(xué)過程，從反饋少到深思熟慮的反饋笋妥；從測驗?zāi)繕?biāo)到實作測驗懊昨；從標(biāo)準(zhǔn)測驗到非正式測驗；從外部評價到學(xué)習(xí)者自我評價春宣；從單一評價到多元評價酵颁；從偶發(fā)評價到連續(xù)評價；從終結(jié)性評價到循環(huán)性評價月帝。而檔案袋評價作為一種從實踐中涌現(xiàn)出來的評價方式材义，正集中體現(xiàn)了上述教育評價發(fā)展的趨勢，有其旺盛的生命力嫁赏。檔案袋評價的檔案可以分成三類：一是學(xué)習(xí)者用檔案其掂，是學(xué)習(xí)者自身的東西，構(gòu)成自我評價與相互評價的資料潦蝇；二是教師用檔案款熬，如何培育學(xué)習(xí)者的目標(biāo)以及教學(xué)過程中所用的教材、素材攘乒、班級學(xué)生的資料贤牛，自我評價的資料；三是共同檔案则酝，記載有關(guān)每一個學(xué)習(xí)者的老師殉簸、同伴、社區(qū)人士、家長的思考與愿望般卑。一般而言武鲁，檔案袋實施有如下七個要件：確立明確的評價目的、內(nèi)容蝠检、主題沐鼠，保障每一個學(xué)生有自己的成長記錄袋；發(fā)展清晰明確的說明或使用指南叹谁，選擇廣泛多樣的不同類型的作品樣本饲梭；依據(jù)所收集的作品樣本的性質(zhì)歸類存放；師生合作明確評判作品質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)焰檩；在教師指導(dǎo)下總體或分項目地評價作品憔涉；舉辦作品交流會；鼓勵家長參與評價的過程析苫。
? ? ? ?三监氢、檔案袋評價與“7P模式”
? ? ? ?檔案袋評價是一種計劃、選擇藤违、反思的過程，一種把握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)軌跡纵揍，推動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的有效手段顿乒。作為一種質(zhì)性評價有其巨大的生命力。它擁有如下特質(zhì)：培養(yǎng)和把握學(xué)習(xí)者自身實力的評價泽谨；把握學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實脈絡(luò)和實際生活情境中的學(xué)習(xí)過程的評價璧榄；描繪學(xué)習(xí)者真實的學(xué)習(xí)過程的評價；有助于培養(yǎng)每一個學(xué)習(xí)者自我評價能力的評價吧雹；成為同其他同學(xué)骨杂、老師甚至價值進(jìn)行對話和溝通的資料，有助于合作式信賴關(guān)系之培養(yǎng)的評價雄卷。檔案袋評價是一種實作評價與真實評價搓蚪，與近年來發(fā)達(dá)國家發(fā)展的種種質(zhì)性評價的評價技術(shù)，諸如“7P模式”其基本精神都是相通的丁鹉。即成長檔案評價妒潭、剖面評價、實作評價揣钦、過程評價雳灾、產(chǎn)品評價、項目評價和品格評價冯凹』涯叮總之，質(zhì)性評價與量化評價是相對的兩種評價，前者彌補了后者的很多問題匈庭，因此夫凸，合理使用才能更好地促進(jìn)學(xué)生的成長。
