如何將教案設(shè)計為學(xué)案，研究者的觀點是高度統(tǒng)一的障陶，但實施者卻難以做到滋恬。最近，讀了崔允漷先生的一篇文章咸这，題目是《什么是單元學(xué)歷案夷恍，如何科學(xué)設(shè)計一份單元學(xué)歷案？》，值得學(xué)習(xí)酿雪。
首先遏暴，了解什么是單元學(xué)歷案？簡單說就是學(xué)生學(xué)習(xí)單元的語文實踐活動方案指黎。崔先生指出：單元學(xué)歷案是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入推進(jìn)背景下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方案朋凉。它是教育理論與實踐相結(jié)合的一種現(xiàn)實產(chǎn)品，也是課程教學(xué)領(lǐng)域具有中國特色的一種理論創(chuàng)新醋安，有助于破解課程改革預(yù)期目標(biāo)與實施現(xiàn)狀之間落差的問題杂彭。
單元學(xué)歷案是新教案嗎？他強調(diào)說吓揪，新課標(biāo)落實急需新教案亲怠。再簡單說，新教案可以認(rèn)為是學(xué)歷案柠辞。
其次团秽，怎樣設(shè)計學(xué)歷案？他說叭首，新課程改革背景下單元學(xué)歷案的必要性體現(xiàn)在以下三個方面：一是素養(yǎng)導(dǎo)向的新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚“大單元”教學(xué)习勤。新的教學(xué)設(shè)計文本不能以“課時+知識點”為教學(xué)設(shè)計單位，而是要高位著眼焙格、大處上手图毕，以“大單元”為設(shè)計單位，讓核心素養(yǎng)落地眷唉。二是育人導(dǎo)向的教學(xué)專業(yè)實踐需要重建教學(xué)方案予颤。教師教學(xué)需要有專業(yè)方案，教學(xué)方案作為教學(xué)的核心載體厢破，其關(guān)注點也必將從“教師如何教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生何以學(xué)會”荣瑟。教師只設(shè)計“怎么教”是無法變革育人方式的，只有為學(xué)生提供“何以學(xué)會”的方案或“處方”摩泪，其教學(xué)才能稱得上是專業(yè)的。三是高質(zhì)量發(fā)展下的因材施教需要有新突破劫谅。班級授課制作為學(xué)校教育的基本組織形式见坑，雖然極大地提高了教育效率，但“千校一面捏检，萬人同書”“同進(jìn)度荞驴，齊步走”的教學(xué)模式難以滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)活力無法得到充分發(fā)揮贯城。
長期以來熊楼，為什么按照固定的課時開展閱讀教學(xué)？那是一種思維定式能犯。往往備課時就這樣規(guī)定鲫骗，教案上還明明寫著用幾個課時把本單元教完犬耻。這樣受時間的限制，是很難實現(xiàn)大量閱讀的执泰。再有枕磁，憑著所謂的教學(xué)經(jīng)驗，慣用千人一面术吝，千篇一律的教學(xué)模式计济，沒有考慮整個學(xué)生到底處在哪些最近發(fā)展區(qū)，也很難讓學(xué)生參與真正的語文實踐活動排苍。
其三沦寂，學(xué)歷案具備的功能是什么？
如果研究單元學(xué)歷案的可行性淘衙，從學(xué)歷案自身的功能定位來看传藏，具備以下五大功能。崔教授如是說幔翰。
第一漩氨，學(xué)歷案是教師為幫助學(xué)生學(xué)好教材而編制的助學(xué)方案，而不是教師的施教方案遗增，類似醫(yī)師給病人寫的病歷或處方叫惊。第二，學(xué)歷案為學(xué)生提供了明確的目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)學(xué)習(xí)路徑的認(rèn)知地圖做修，類似導(dǎo)游給游客定制的旅游計劃霍狰。第三，學(xué)歷案便于建立記錄完整學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)檔案饰及，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性蔗坯、建構(gòu)性與累積性。同時燎含，也能很好地幫助學(xué)生喚起或喚醒學(xué)習(xí)過程的回憶宾濒。第四，學(xué)歷案是師與師屏箍、師與生绘梦、生與生的互動文本載體，既體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性赴魁，又能落實深度學(xué)習(xí)卸奉。第五，學(xué)歷案是教師日常監(jiān)測學(xué)業(yè)質(zhì)量的直接依據(jù)颖御，既能體現(xiàn)教學(xué)評的一致性榄棵，又能真正實現(xiàn)“過程性評價信息的第一用戶是學(xué)生”。
? 最后，從教案到學(xué)案疹鳄，需要研究什么拧略？
迭代是指利用已知的變量值，不斷用變量的舊值遞推新值尚辑，直到到達(dá)結(jié)束狀態(tài)辑鲤。從教案到學(xué)案需要一個過程，而這一過程正是迭代的過程杠茬。從教案到學(xué)案月褥，這個過程可能需要實現(xiàn)兩次“迭代”：一是以課時學(xué)歷案“迭代”以前的課時教案，二是以單元學(xué)歷案“迭代”課時學(xué)歷案瓢喉。運用迭代邏輯需要研究以下幾個方面宁赤。
1、閱讀單篇－→閱讀單元－→學(xué)習(xí)單元栓票。
2决左、教學(xué)內(nèi)容－→閱讀內(nèi)容－→學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3走贪、教學(xué)目標(biāo)－→閱讀目標(biāo)－→學(xué)習(xí)目標(biāo)佛猛。
4、教學(xué)流程－→閱讀流程－→學(xué)習(xí)流程坠狡。
5继找、教學(xué)模塊－→閱讀模塊－→學(xué)習(xí)模塊。
6逃沿、教學(xué)策略－→閱讀策略－→學(xué)習(xí)策略婴渡。
7、教學(xué)指向－→閱讀指向－→學(xué)習(xí)指向凯亮。
8边臼、教學(xué)價值－→閱讀價值－→學(xué)習(xí)價值。
