布魯納：《教育過程》高度強調研究成果，強調新的學校課程注重“結構”與“直覺”
探究學習的特點：
①兒童自主地抓住自然事物、現(xiàn)象字逗，通過探究自然的過程急前，獲得科學知識醒陆。
②旨在培養(yǎng)兒童從事研究的必要探究能力。
③旨在有效形成認識自然之基礎——科學概念裆针。
④培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度
? “探究學習”目標包括：基本的探究能力的形成刨摩，廣泛的科學知識的建構寺晌，直覺性，創(chuàng)造性思維及邏輯思維的發(fā)展澡刹。
薩奇曼：主張“通過兒童的自主活動去發(fā)展自然界變化的種種因素呻征，給兒童提供一種得以主動地，系統(tǒng)地罢浇，經(jīng)驗性地陆赋，歸納性地展開科學探究的教育計劃。
探究方法：
?不變動科學體系的探究——固定性探究
?從根本上變革科學體系本身的探究——流動性探究
探究的課堂需要新的教訓技術己莺，其目的不僅僅是一組知識的明確與教示奏甫，而且是激勵和指引學生的發(fā)現(xiàn)。從兒童側面說凌受，這意味著拜托被動的習慣阵子，順從的學習，依賴于教師和教科書的舊習胜蛉，敢于挑戰(zhàn)教師的講義和教科書挠进，能動地展開學習。
加涅認為誊册，學習的一個前提條件就是學習所必須的“能力”领突，沒有這種能力就不可能有任何學習。
‘發(fā)展’是學習的結果案怯，學習是‘發(fā)展’必須依存的前提條件君旦，而學習不能歸結為單純的成長過程那樣的人的內部傾向與能力的變化。教學嘲碱，是學習的必要條件金砍。
探究學習的層級化：
?學習是分階段進行的
?某一種學習是否成立
?要有效地實現(xiàn)學習的最高層級——問題解決
?不排除教師的適當?shù)闹笇У那疤嵯卤Ｕ蟽和杂苫顒拥慕虒W設計，是“探究學習”的最大課題
知識體系：是先行的諸多知識活動的產(chǎn)物麦锯，借助教材教育兒童不是向兒童灌輸知識的結果恕稠，而是引導兒童參與知識的過程。
探究學習的特征：重視探究過程扶欣，強調科學態(tài)度鹅巍，科學方法和科學精神。
費尼克斯：課程料祠，是由學術引申出來的知識組成的骆捧，所謂教育，就是在探究過程引領之下這些知識的再生髓绽。兒童通過探究學習的過程凑懂，生成確鑿的源于學術的有組織的知識體。
