“探究學(xué)習(xí)”是美國在20世紀(jì)50年代末60年代初掀起的“教育現(xiàn)代化運(yùn)動”严沥，尤其是理科教學(xué)的現(xiàn)代化運(yùn)動中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)理論热某。本文旨在討論“探究學(xué)習(xí)”的來龍去脈叠国，梳理“探究學(xué)習(xí)”理論的發(fā)展背景杜耙，主要內(nèi)涵及其教育價值衡创。
一合住、探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景與特點
1964年西设，芝加哥大學(xué)的教育學(xué)教授施瓦布（J.L.Sohwab）率先采用“探究學(xué)習(xí)”（enquiry? learning）的術(shù)語察绷。與布魯納（J.S.Bruner）一樣汁针，要求把學(xué)習(xí)者作為“小科學(xué)家”看待术辐，這樣，教學(xué)過程便成了一種在教師指導(dǎo)下展開的具有嚴(yán)密的學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造性活動施无。如果說辉词，布魯納是從教育內(nèi)容的側(cè)面展開他的“探究學(xué)習(xí)”的理論的，那么猾骡，施瓦布則是從教育方法的側(cè)面展開他的“探究學(xué)習(xí)”理論的瑞躺。兩者的共同點是，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過主動地參與科學(xué)探究的過程兴想，掌握基本概念和探究方法隘蝎、形成科學(xué)態(tài)度的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性教育的必要性與可能性襟企。
“探究學(xué)習(xí)”是遵循科學(xué)家運(yùn)用的方法和精神嘱么，教師和兒童一起研究科學(xué)現(xiàn)象的教育。在這里顽悼，強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)方法與科學(xué)精神曼振。有以下幾個特征：（1）兒童自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象蔚龙，通過探究自然的過程冰评，獲得科學(xué)知識；（2）旨在培養(yǎng)兒童從事研究必要的探究能力木羹。自主地抓住自然事物和現(xiàn)象甲雅，加深對自然的認(rèn)識，有計劃地培養(yǎng)探究能力坑填；（3）旨在有效形成認(rèn)識自然之基礎(chǔ)——科學(xué)概念抛人。在注重獲得過程的探究學(xué)習(xí)中，首要的方法就是脐瑰，培養(yǎng)探究能力妖枚，運(yùn)用這種能力去形成科學(xué)概念；（4）培養(yǎng)探究位置世界的積極態(tài)度苍在。
探究學(xué)習(xí)是這樣一種過程：在研究客觀世界的過程中绝页，通過兒童的主動參與荠商，發(fā)展探究能力，獲得理解客觀世界的基礎(chǔ)——科學(xué)概念续誉；進(jìn)而以此為工具莱没，培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。是現(xiàn)代理科教學(xué)應(yīng)有模式酷鸦∈味悖“探究學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，包括了基本的探究能力的形成井佑，廣泛的科學(xué)知識的建構(gòu)属铁，直覺性、創(chuàng)造性思維及邏輯思維的發(fā)展躬翁。
二焦蘑、探究學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)涵
“探究學(xué)習(xí)”理論的核心人物施瓦布從“現(xiàn)代科學(xué)的本質(zhì)”的高度，闡述探究學(xué)習(xí)的必要性盒发。施瓦布在《探究學(xué)習(xí)》（1962）中說例嘱，科學(xué)知識是不斷得到修正的。在科學(xué)研究中存在著兩種不同的探究方法：一種是不變動科學(xué)體系的探究宁舰，位置“固定性探究”（stable? enquiry）.另一種是拼卵，根本上變革科學(xué)體系本身的探究，謂之“流動性探究”（0fluid? enquiry）蛮艰。探究的固定側(cè)面與流動側(cè)面的相互交替是科學(xué)研究過程的特征腋腮，施瓦布把這種“探究的永恒的更新”，謂之“科學(xué)知識所擁有的修正性格”壤蚜。這意味著即寡，科學(xué)的教學(xué)必須反映并且必須理解這種知識的修正性格。教育活動——教學(xué)過程袜刷，也應(yīng)該是一種探究過程聪富。就是說，兒童自主地掌握他所探討的事物的過程著蟹，就是教學(xué)過程墩蔓。通過探究得到的知識，不是單純事實性的知識萧豆，而是被解釋的知識奸披。
施瓦布倡導(dǎo)科學(xué)的方法分為如下七個階段：（1）形成問題。（2）搜集可能有助于問題解決的數(shù)據(jù)炕横。（3）在形成問題源内。（4）解決問題所必須的數(shù)據(jù)。（5）計劃旨在獲得數(shù)據(jù)的實驗份殿。（6）通過實驗獲得數(shù)據(jù)膜钓。（7）解釋數(shù)據(jù)。
“探究學(xué)習(xí)”理論的另一個代表認(rèn)為加涅（R.M.Gagne）為探究學(xué)習(xí)的實踐研究奠定了理論基礎(chǔ)卿嘲。加納認(rèn)為颂斜，“所謂‘發(fā)展’是學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)是‘發(fā)展’必須依存的前提條件拾枣；而學(xué)習(xí)不能歸結(jié)為單純的成長過程那樣的人的內(nèi)部傾向與能力的變化沃疮。教學(xué)，是學(xué)習(xí)的必要條件梅肤∷臼撸”教學(xué)設(shè)計的課題區(qū)分了八種類型的學(xué)習(xí)，它們構(gòu)成了一個序列：信號學(xué)習(xí)姨蝴、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)連鎖形成俊啼、語言聯(lián)結(jié)、辨別學(xué)習(xí)左医、概念學(xué)習(xí)授帕、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決浮梢。在這些學(xué)習(xí)之中跛十，低級層次的學(xué)習(xí)是高級層次學(xué)習(xí)的必要條件，構(gòu)成學(xué)習(xí)的層級結(jié)構(gòu)秕硝。這就是加納的“積累式學(xué)習(xí)理論”芥映。
根據(jù)加納的見解，“高級能力”指的是“抽象化远豺、概念化能力”奈偏、“概念的形式操作、邏輯操作的能力”憋飞、“發(fā)現(xiàn)霎苗、解決新問題的思考能力”。在學(xué)校教育中榛做，“高級能力”的學(xué)習(xí)主要跟三種類型的學(xué)習(xí)有關(guān)系：（1）概念學(xué)習(xí)：關(guān)于食物屬性的學(xué)習(xí)唁盏，使用觀察、比較检眯、分類測量等比較低層次的探究能力厘擂，形成“類概念”的活動。（2）規(guī)則學(xué)習(xí)：從事物與事物的關(guān)系中獲得的“關(guān)系概念”和再發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象中的“規(guī)則”锰瘸、“規(guī)則性”刽严、“法則”等學(xué)習(xí)中，運(yùn)用檢驗假設(shè)避凝、統(tǒng)一條件舞萄、預(yù)測眨补、數(shù)據(jù)解釋等等，這類比較高層次的探究能力所構(gòu)成的活動倒脓。（3）問題解決：在概念學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開的學(xué)習(xí)活動撑螺，處于三類學(xué)習(xí)的最高層次。加納的“探究學(xué)習(xí)”為課程設(shè)計的提供了思路崎弃，其要點歸納如下：（1）學(xué)習(xí)是分階段進(jìn)行的甘晤。（2）某一種學(xué)習(xí)是否成立，可以從學(xué)習(xí)者的初始能力與終結(jié)能力之間的差異加以判斷饲做。（3）要有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)的最高層級——問題解決线婚，就必須掌握大量的系統(tǒng)知識和能力。（4）不排除教師適當(dāng)指導(dǎo)的前提下保障兒童自由活動的教學(xué)設(shè)計盆均，是“探究學(xué)習(xí)”的最大課題塞弊。
三、探究過程的要素分析及其教育價值
科學(xué)的基本概念倘若離開了探究過程就不能建構(gòu)缀踪。在理科課程的編制中居砖，倘若把構(gòu)成科學(xué)的探究活動的要素性過程加以析取，那么驴娃，著眼于科學(xué)家探究活動的探究方法就可以被揭示出來奏候。降旗勝信分析了理科探究學(xué)習(xí)的過程要素，主張分三個范疇：（1）觀察過程——通過人的感官獲得有關(guān)現(xiàn)象的信息過程唇敞。這個范疇包括觀察蔗草、比較、分類疆柔、序列化咒精、測定、發(fā)現(xiàn)變量旷档、條件同意模叙、實驗等等。（2）信息處理與表達(dá)過程——處理所獲得的信息鞋屈，并用適當(dāng)?shù)姆柋磉_(dá)該信息的過程范咨。包括圖表化、符號化厂庇、數(shù)據(jù)解釋渠啊、預(yù)測、傳遞权旷、操作性定義替蛉、問題的發(fā)現(xiàn)等。（3）理論化過程——超越假定的推論、模型化躲查、理論等所掌握的信息它浅，求得具有普遍性的法則的過程。包括條件控制熙含、設(shè)立假設(shè)罚缕、推理艇纺、模型化怎静、抽象化。
森村久熊教授析取的探究過程的構(gòu)成要素是：（1）觀察——感覺的擴(kuò)大黔衡、觀察與傳遞蚓聘、觀察與解釋等。（2）分類——分類的標(biāo)準(zhǔn)盟劫、分類體系夜牡。（3）測定與數(shù)據(jù)的運(yùn)用——定量觀測、感覺與測定工具侣签、測定單位塘装、誤差與測值的處理。（4）傳遞與記錄——傳遞的方法影所、記錄（圖表化）蹦肴。（5）時空關(guān)系的把握——空間概念的要素、坐標(biāo)系猴娩、時間阴幌。（6）推論與預(yù)測——推論、預(yù)測卷中。（7）假設(shè)的設(shè)定——探究中假設(shè)的意義矛双、建設(shè)的妥當(dāng)性、基于假設(shè)的預(yù)測蟆豫。（8）操作性定義——定義的意義议忽、操作性定義及其妥當(dāng)性。（9）條件的控制——探究與條件的控制十减、對照組栈幸。（10）實驗——驗證假設(shè)的實驗、實驗的構(gòu)成嫉称。（11）數(shù)據(jù)解釋——數(shù)據(jù)的種類侦镇、圖表的解釋、討論與結(jié)論织阅。（12）模型的建構(gòu)——模型的種類壳繁、模型的功能。
“探究學(xué)習(xí)”論認(rèn)為：（1）理科教學(xué)包含了科學(xué)概念（知識）、科學(xué)方法與科學(xué)態(tài)度闹炉≥镉科學(xué)是涵蓋了科學(xué)知識與科學(xué)過程的，科學(xué)知識是科學(xué)過程的產(chǎn)物渣触。（2）課程結(jié)構(gòu)注重科學(xué)概念及概念系統(tǒng)羡棵。（3）科學(xué)方法強(qiáng)調(diào)“探究過程”。
“探究學(xué)習(xí)”論推動了理科課程嗅钻、教材皂冰、教法的根本改造⊙ǎ“探究學(xué)習(xí)”論推動了對“教育目標(biāo)論”的分析研究秃流。“探究學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)柳弄，知識的獲得固然中需要舶胀，掌握知識如何獲得的過程更重要”套ⅲ“探究學(xué)習(xí)”課程突出了基本的科學(xué)概念和科學(xué)態(tài)度嚣伐，有利于教師把握“教育目標(biāo)”，并明確教學(xué)評價的領(lǐng)域萍丐。降旗勝信教授認(rèn)為探究學(xué)習(xí)的態(tài)度包括：對自然具有興趣轩端、熱愛的態(tài)度；根據(jù)事實批評性思考的態(tài)度碉纺；主動收集情報的態(tài)度船万；創(chuàng)新的態(tài)度；尊重生命骨田、愛護(hù)自然的態(tài)度耿导；探究未知世界的態(tài)度。
2018年2月4日
