《課程的邏輯》讀書筆記之八

-----探究學習與理科教學

??? 實事求是的說寻歧，本章的學習徹底顛覆了自己原有的關于探究學習的認知理解胸囱，即使在撰寫讀書筆記之際祷舀，依然倍感困惑----探究學習論究竟如何在日常的教學過程中深入實施？必要的學習時間在哪里烹笔？是分科推進探究學習還是綜合課程推進探究學習裳扯？

?? “探究”一詞，從字面來理解谤职，就是探尋事物的發(fā)生饰豺、發(fā)展的原因。根據(jù)百度詞條允蜈，探究是指：亦稱發(fā)現(xiàn)學習冤吨，是指學生在學習情境中通過觀察、閱讀饶套，發(fā)現(xiàn)問題漩蟆，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋妓蛮，獲得答案并進行交流怠李、檢驗、探究性學習∞囫“探究”地概念夷蚊，應該說，是教育學自古就有的命題翘簇，但探究學習的概念卻是美國新課程運動的產(chǎn)物撬码。1964年，芝加哥大學的教育學教授施瓦布與紐約市立大學教育心理學家奧蘇貝爾在討論中率先使用了“探究學習”的術語版保，可以理解為“發(fā)現(xiàn)學習”呜笑。施瓦布與布魯納一樣，要求把學習者作為“小科學家”對待彻犁，教學過程便成為一種在教師指導下展開的具有嚴密的學術性的創(chuàng)造活動叫胁，強調學習者通過主動的參與科學探究的過程，掌握基本概念和探究方法汞幢、形成科學態(tài)度的學習方法驼鹅，強調創(chuàng)造行教育的可能性與必要性。

??? 探究學習的第一個特點森篷，是兒童自主地抓住自然地事物输钩、現(xiàn)象，通過探究自然的過程仲智，獲得科學知識买乃。傳統(tǒng)的理科教學熱衷于灌輸現(xiàn)成的知識，停留在死記硬背的水平上钓辆。

??? 探究學習的第二個特點剪验，是旨在培養(yǎng)兒童從事研究的必要的探究能力。不培養(yǎng)起最大限度的調動五官的觀察能力前联，是不可能抓住自然地事物功戚、現(xiàn)象的。應該說似嗤，培養(yǎng)兒童的探究能力是探究學習的關鍵所在啸臀，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要一環(huán)。

??? 探究學習的第三個特點烁落，是旨在有效形成認識自然之基礎---科學概念壳咕。通過探究能力的形成，去形成科學概念顽馋，是探究學習的質性要求。

??? 探究學習的第四個特點幌羞，是培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度寸谜。

?? ?在研究客觀世界的過程中，通過兒童的主動參與属桦，發(fā)展探究能力熊痴，獲得理解客觀世界的基礎---科學概念他爸；進而以此為武器，培養(yǎng)探究世界的積極態(tài)度果善，這是現(xiàn)代理科教學應有的模式诊笤。特別需要明確的是，強調探究知識的過程并不意味著兒童能夠自然而然的掌握科學方法或者方法論巾陕√指科學方法是擁有高度抽象性的系統(tǒng)的智力操作，是在探討復雜問題鄙煤、擬定研究計劃晾匠、揭示數(shù)據(jù)與理論的關聯(lián)、琢磨結論的可靠度或客觀性之際所運用的策略梯刚。因而凉馆，作為探究學習的目標，包括了基本的探究能力的形成亡资，廣泛的科學知識的建構澜共，直覺性、創(chuàng)造性思維及邏輯思維的發(fā)展锥腻。

影響“探究學習理論”的三個關鍵人物嗦董，第一個是伊利諾大學探究訓練研究所薩奇曼博士，他經(jīng)過三年的實踐研究旷太，在1960年提出“探究訓練模式”展懈；第二個是探究學習理論的核心人物施瓦布，他認為供璧，在科學研究中存在著兩種不同的研究方法存崖，一種是不變動科學體系的探究，稱之為“固定性探究”睡毒。另外一種就是從根本上變革科學體系本身的研究来惧，稱之為“流動性探究”。通過探究得到的知識演顾，不是單純的事實性知識供搀，而是被解釋的知識，正在探究的過程中蘊含著教育的本質钠至。施瓦布倡導的科學的方法有如下七個階段：1葛虐、形成問題；2棉钧、搜集有利于問題解決的數(shù)據(jù)屿脐；3、再形成問題；4的诵、決定問題解決所需要的數(shù)據(jù)万栅；5、計劃旨在獲得數(shù)據(jù)的實驗西疤；6烦粒、通過實驗獲得數(shù)據(jù)；7代赁、解釋數(shù)據(jù)扰她。施瓦布主張，課堂是探究之探究的場所管跺。講義和教科書不是權威的信息源泉义黎，而是被解體的教材，課堂使用的教材豁跑，只能是探究地報告廉涕。在探究地課堂里，學生應當做的艇拍，是分析教科書狐蜕，挑戰(zhàn)教科書。施瓦布認為卸夕，此前的教育犯過兩大錯誤：一是機械的方法代替了智力活動层释；二是陷入了單純的傳授知識的傾向。第三個是探究學習理論的另外一個代表人物加涅快集。加涅在“探究理論”地基礎上贡羔，研究了構成學習的前提條件。學習的一個前提條件是學習所必需的能力个初。沒有這種能力乖寒，就不可能有任何的學習（初始能力、終結能力）院溺；學習所必需的另外一個前提條件楣嘁，就是知識。不賦予某種知識的學習是不能成立的珍逸。教學逐虚，是學習的必要條件，加涅區(qū)分了八種類型的學習：信號學習谆膳、刺激--反應學習連鎖形成叭爱、語言聯(lián)結、辨別學習漱病、概念學習涤伐、規(guī)則學習馒胆、問題解決。在這些學習中凝果，低級層次的學習是高級層次學習的必要條件，這就是學習的層級結構睦尽，稱之為“累積式學習理論”器净。根據(jù)加涅的見解，高級能力是指“抽象化当凡、概念化能力”山害、“概念的形式操作、邏輯操作能力”沿量、“發(fā)現(xiàn)浪慌、解決新問題的思考能力”∑釉颍“高級能力”的學習主要與三種類型的學習有關：1权纤、概念學習；2乌妒、規(guī)則學習汹想；3、問題解決撤蚊；

???? 研究加涅的探究學習古掏，為課程設計的層級化提供了思路：1、學習是分階段進行的侦啸；2槽唾、某一種學習是否成立，可以從學習者的初始能力與終結能力之間的差別加以判斷光涂。3庞萍、要有效的實現(xiàn)學習的最高層級---問題解決，就必須掌握大量的系統(tǒng)知識和能力顶捷。4挂绰、不排除教師的適當?shù)闹笇У那疤嵯碌谋Ｕ蟽和杂苫顒拥慕虒W設計。服赎，是探究學習的最大課題葵蒂。

??? “探究學習”論與“發(fā)現(xiàn)學習”說一樣，為討伐傳統(tǒng)教育重虑，開拓創(chuàng)新教育吹響了號角践付。探究學習論認為，理科教學包含了科學概念（知識）缺厉、科學態(tài)度與科學方法三個方面永高∷硗粒科學是知識的實體與知識的建構過程，科學是涵蓋了科學知識與科學過程的命爬，科學知識是科學過程的產(chǎn)物曹傀；課程結構注重科學概念及概念系統(tǒng)∷峭穑科學知識的爆炸造成理科教學的矛盾是皆愉，如何把大量的科學知識傳授給學生；如何解決新舊知識之間的矛盾---知識“新陳代謝的問題”艇抠。因而幕庐，需要精選基本教材，注重基本概念的授受家淤；教學方法強調探究過程异剥，理科教育，絕不是讓學生去讀科學絮重，而是動手做科學冤寿。只有這樣，“教材中心”讓位于“過程中心”绿鸣，“教師主體”讓位于“學生主體”疚沐，我們的教育才有希望。

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