今天通過手機微信認真聆聽了程翔老師的講座“我從這里走過———錢夢龍老師語文導讀法學習心得”，收獲巨豐浪南。特整理筆記以備好好學習揣摩笼才。
錢夢龍，1931年生络凿，上海市人骡送，著名特級教師，全國教育系統(tǒng)勞動模范絮记，曾任上海市嘉定區(qū)第二中學語文教師摔踱，嘉定實驗中學校長，桃梨園實驗學校校長名譽校長怨愤。曾兼任教育部全國中小學教材審查委員派敷，中國語文報刊協(xié)會，課堂教學分會會長憔四。主要作品有《語文導讀法探索》《導讀的藝術(shù)》膀息。
程翔老師說到：“我們每個人都是踩著別人的肩膀攀登，需要沉苏裕回頭看一看來時的路徑潜支。”“語文導讀法”是當代語文教育的重要成果柿汛，至今仍然具有生命力冗酿，絕非“明日黃花”÷缍希“導讀的藝術(shù)”是對中國古代教學優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承發(fā)揚裁替。錢夢龍、黎見明貌笨、寧鴻彬弱判、蔡澄清、張富等語文教師是那個時代的優(yōu)秀代表锥惋！
程翔老師順勢就引用了《學記》里的話：“君子之教昌腰，喻也开伏；道(導)而弗牽，強而弗抑遭商，開而弗達固灵。道而弗牽則和，強而弗抑則易劫流，開而弗達則思巫玻。”意思是：君子的教育方法祠汇，是善于啟發(fā)誘導： 引導學生而不是硬拉著他們走仍秤，激勵學生而不是推著學生前進，開導學生而不是代作結(jié)論可很。能引導學生而不硬拉著學生走徒扶，師生關(guān)系就和順；能激勵學生而不硬推著學生前進根穷，學生學起來就輕松愉快姜骡，不感到困難；能開導學生而不作結(jié)論屿良，就能使學生獨立鉆研圈澈。如果能做到這一步，師生關(guān)系就融洽尘惧，學習也輕松康栈，又能發(fā)揮獨立思考，這樣就可以叫做善于啟發(fā)誘導了喷橙。程老師說到啥么，錢夢龍老師的“語文導讀法”其實是對兩千多年的教育思想的繼承和發(fā)展！
接下來程翔老師從五個大的方面對錢夢龍老師的“語文導讀法”悬荣，做了深入的解讀。
一疙剑、“語文導讀法”提出的歷史背景
“語文導讀法”是錢夢龍老師于1982年提出的氯迂。“改革開放”初期言缤，語文教師告別過去嚼蚀，進入新時代。但是各種問題擺在面前管挟，亟待解決轿曙。最根本的一條是語文教學理論不足，教學思想貧乏，使我們對語文教學規(guī)律的認識始終處于一種朦朧的导帝、不自覺的狀態(tài)察藐，因而缺失抵御外來干擾的能力。今后舟扎，語文教學要真正立足腳跟，避免再出現(xiàn)搖來擺去的局面悴务，必須加強理論研究睹限，尤其要加強語文教學的宏觀研究。語文教學作為一門科學讯檐，同樣必須突破“語文教學法”自身的界限羡疗，從縱的方面（語文教學史）和橫的方面（特別是心理學、教學論别洪、閱讀學等學科的橫向聯(lián)系）擴大研究的時間尺度和空間尺度叨恨，從而在一個廣闊的背景下，建立具有民族特色的科學的教學法的體系挖垛。
———《語文導讀法?探索問題的來龍去脈》
二痒钝、“語文導讀法”的定義
朱志賢先生編的心理學大辭典，釋文如下：語文導讀法是中國中學語文特級教師錢夢龍?zhí)剿骺偨Y(jié)的一種頗有成效的語文教學法痢毒。一種引導學生真正學的主動送矩，在學習過程中積極思考，從而鍛煉自讀能力的新型教學法哪替。它既不同于以注入知識為主的教學法栋荸，又與以談話提問為主的教學法異其旨趣。
語文導讀法是我在1982年針對語文教學的“講讀”模式提出的一種新構(gòu)想凭舶∩慰椋“導讀”的“導”，指教師的因勢利導帅霜，它體現(xiàn)在教師的主導作用匆背，也限定教師在教學過程中的主要活動方式是“導”而不是“牽”，是啟發(fā)身冀、指導靠汁，而不是注入、填鴨闽铐；“讀”蝶怔，則指學生的閱讀實踐，它是學生在教師指導下進行的一種特殊形式的認識活動和能力訓練兄墅。教師“導”的水平?jīng)Q定著學生“讀”的質(zhì)量踢星，而學生“讀”的狀況和潛能，又影響著教師“導”的內(nèi)容與方式隙咸°逶茫“導”和“讀”之間的這種相輔相成的關(guān)系成洗，構(gòu)成了導讀過程中一種新型師生關(guān)系———既相互制約又彼此合作的關(guān)系〔胤瘢———《導讀的藝術(shù)?語文導讀法的理論設(shè)計與結(jié)構(gòu)模式》
三瓶殃、“語文導讀法”的基礎(chǔ)理念
“語文導讀法”的基礎(chǔ)理念可以概括為三句話：學生為主體，教師為主導副签，訓練為主線遥椿，簡稱“三主”。
“學生為主體”就是在教學過程中確認學生是學習的主體淆储、認知的主體冠场、發(fā)展的主體；把“學生為主體”列為“三主”之首本砰，因為它是教師進行教學根本出發(fā)點和立足點碴裙，就是說，教師在進入教學過程之前点额，首先要確認學生的主體地位舔株，確認學生是具有獨立人格、主觀能動性和自我發(fā)展?jié)撃艿幕钌娜嘶估狻Ｖ挥惺紫却_認了這個前提督笆，教師才能在教學中定位自己的角色。
“教師為主導”則是對教師在教學過程中的地位诱贿、作用的描述和限制娃肿；“主導”的主要重點在于“導”，“導”者珠十，因勢利導也料扰，就是要求教師必須順著學生個性發(fā)展、思維流動之“勢”焙蹭，指導之晒杈、引導之、輔助之孔厉、啟發(fā)之拯钻，而不是越俎代庖、填鴨牽牛撰豺；教師“導”之有方粪般，學生才能學得有章有法，真正成為知識的主人污桦，名副其實的主體亩歹。
教師的主導作用主要表現(xiàn)在四個方面：
1、組織：組織教學過程，使學生的認知活動始終圍繞主要目標進行并收到理想的效果小作。
2亭姥、引導：啟發(fā)、引導顾稀、幫助學生不斷向知識的廣度和深度進行探索达罗。
3、激勵：隨時給學生以鼓勵静秆、督促粮揉，為學生構(gòu)筑步步上升的臺階，激發(fā)學生的求知欲和自主學習興趣诡宗。
4、授業(yè)：根據(jù)學生認知的需要講授必需的知識击儡。
“訓練為主線”則是教學過程中師生互動的基本形態(tài)谨履，有人認為：“訓練”就是習題演練或過去語文教學中常見的那種刻板哨坪、繁瑣的技術(shù)操練，這是對“訓練”的極大誤解！“訓練”邓尤，是由“訓”和“練”兩個語素構(gòu)成的復合詞，“訓”是指教師的指導唧龄、輔導局冰。“練”是指學生的實踐训貌、操作制肮。
葉圣陶先生始終強調(diào)訓練的重要。例如递沪，他在1961年給語文老師的一封信中說：“學生須能讀書豺鼻，須能作文，故特設(shè)語文課以訓練之款慨。其最目的為：自能讀書儒飒，不待老師講；自能作文檩奠，不待老師改桩了。訓練必做到此兩點，乃為教育之成功埠戳【”根據(jù)葉老的教導，學校之所以設(shè)置語文課程整胃，就是為了訓練學生使之達到“自能讀書”“自能作文”的最終目的送悔。也就是說，學生要會閱讀，學會寫作欠啤，就要靠實實在在的閱讀訓練荚藻，實實在在的作文訓練，舍此而外洁段，別無他途应狱。訓練，是教學過程中師生互動的必然行態(tài)祠丝。
有的專家們?yōu)槭裁慈绱瞬幌矚g訓練疾呻？他們給出的理由是：“要倡導啟發(fā)式、探究式写半、討論式岸蜗、參與式教學，幫助學生學會學習叠蝇×г溃……因此'訓練'不應該像過去那樣作為唯一的教學實施方式，或者作為教學實施的“主線”悔捶。從這段話看铃慷，專家們對“訓練”的理解是大可商榷的。他們也許認為“訓練”只是設(shè)備培養(yǎng)較低層次的技能而進行的“操練”蜕该，不符合他們提出的“工具性和人文性”的主張犁柜，這其實是對“訓練”的誤解。
什么是“訓練”堂淡？訓練不是單純的練習馋缅，更不是應試操練【畹恚“百度百科”這樣解釋訓練：“有意識地使受訓者發(fā)生生理反應股囊，從而改變受訓者素質(zhì)、能力的活動更啄。和教育一樣稚疹，訓練也是培養(yǎng)人的一種手段〖牢瘢”我認為這個解釋是符合訓練的本義的内狗。課標修訂組組長溫儒敏先生在他的多次發(fā)言中就曾一再強調(diào)訓練的重要：“讀寫能力實踐性強，要反復訓練”义锥，“我們不害怕提訓練”柳沙，“要理直氣壯地抓基本訓練，抓工具性拌倍，不然會有問題的赂鲤≡刖叮”
我一直不贊成給語文課程定“性”，主張用“定向”或“定位”取代之数初。定向找爱，方向明確，不會有歧路泡孩；定位车摄，地位實在，不致有誤解仑鸥。定性則不然吮播，所謂“工具性與人文性”的統(tǒng)一，這種看起來很完美的“二元并列”的表述眼俊，雖然提出了兩者的“統(tǒng)一”意狠，但實際上給人的感覺“工具性”和“人文性”終究是“兩個東西”，它們可以統(tǒng)一也可以不統(tǒng)一疮胖。
讓訓練回歸語文教學吧环戈，讓語文教學少一些，凌虛蹈空的浮華获列，多一些腳踏實地的讀谷市、寫蛔垢、聽击孩、說訓練吧！
———以上在摘自錢夢龍《說訓練》
我備課首先考慮的不是怎樣“講”文章鹏漆，而是自己怎樣“讀”文章巩梢。每教一篇課文之前，我總要反反復復地讀艺玲，或朗讀括蝠，或默誦、或圈點饭聚、或批注忌警，直到真正“品出了味兒，才決定教什么和怎么教秒梳。所謂“教”法绵，也不是把自己已經(jīng)認識的東西全盤端給學生，而是著重介紹自己讀文章的思路和方法酪碘，然后鼓勵學生自己到課文中去摸爬滾打朋譬，盡可能自求理解，進而領(lǐng)悟讀書之法兴垦。
? ———《語文導讀法的昨天和今天》
錢老師引用葉圣陶先生的一段話：“語文老師不是只給學生講書的徙赢，語文教師是引導學生看書讀書的字柠。一篇文章，學生也能粗略的看懂狡赐，可是深奧些的地方窑业，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會阴汇。教師必須在這些場合給學生指點一下数冬，只要三言兩語，不要啰里啰嗦搀庶，能使他們開竅就行拐纱。老師經(jīng)常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高哥倔〗占埽”（同上）
我的教學經(jīng)歷印證了錢老師的導讀理論。
《荷塘月色》是我參加教學比賽的課文咆蒿。1988年东抹，我參加全省的青年教師課堂教學大賽，執(zhí)教《荷塘月色》沃测。為了教好此文缭黔，我查閱了大量文獻資料，可以說做到了“獨上高樓蒂破，望盡天涯路”馏谨。上課時，我引經(jīng)據(jù)典附迷，左右逢源惧互，令學生和聽課老師大為驚訝：好淵博！我自己也洋洋自得喇伯。事后一位老教師悄悄問我：“引用了那么多材料喊儡，學生能消化嗎？”我望著他一時語塞稻据。
我初登講臺時滿懷激情艾猜，神情飛揚：一會兒示范朗讀，一會兒回避板書捻悯，一會兒口若懸河匆赃。一堂課下來，自我感覺良好秋度，覺得充分展示了自己的所謂才華炸庞，有一次，我去請教一位老教師問他：“成熟教師和不成熟教師的區(qū)別是什么荚斯？”老教師看著我埠居，說：“不成熟教師備課時總想著自己如何講得好查牌，成熟教師備課時總想著學生如何學得好±暮荆”我一愣纸颜，無言以對。
起初我喜歡把所謂“深刻理解”講給學生聽绎橘，顯示自己的深邃胁孙，查查我的一部分教學設(shè)計，此例較多称鳞。聽課教師反饋說：“深受啟發(fā)涮较。”我沾沾自喜冈止。一位老教師悄悄對我說：“能引導學生自己說出這樣的理解才算本事狂票。”我恍然大悟熙暴，醍醐灌頂闺属，原來教學的真諦在這里。
我教學時有一個毛病周霉，就是備課時皓首窮經(jīng)掂器，講課時給人以滿腹經(jīng)綸的印象。這個毛病影響了我近二十年俱箱。所以国瓮，我的課有時表面上很唬人，其實是講給聽課教師的匠楚。至于學生究竟能否接受巍膘，能否受用厂财，我考慮得就不深入芋簿。后來我懂得了：舉一隅不以三隅反，則不復也璃饱；不可以與言而與之言与斤，失言；教學荚恶，不在于全盤授予撩穿，而在于相機誘導。
后來我發(fā)生了變化谒撼，很少在課堂上展示自己了食寡，我懂得了一個道理：課堂上應教師應該盡量隱藏自己，把學生推到前臺廓潜，課堂是學生展示的舞臺抵皱，不是教師表演的場所善榛，現(xiàn)在除非特別需要，一般情況下呻畸，我不再激情澎湃的講課了移盆，而是激勵學生充分展示他們的才華。這個彎兒伤为，我用了10年才轉(zhuǎn)過來咒循。
課堂上教師的任務是組織、啟發(fā)绞愚、引導叙甸、點撥、激勵位衩、解惑蚁署，聽、說蚂四、讀光戈、寫、思都是學生的事遂赠。只要學生能干的久妆，教師就不要越俎代庖。師跷睦、生雙方在課堂上的邊界是清晰的筷弦，但過去在很長一段時間里，我把二者混淆了抑诸。
一名教師烂琴，要研究學生的學習行為。課堂上蜕乡，最關(guān)鍵的是促使學生的學習行為真正發(fā)生奸绷。這就需要學生深度參與，親身體驗层玲，然后出錯号醉，從而產(chǎn)生糾錯的欲望，內(nèi)化生成辛块。如此畔派，學生的學習行為就真正發(fā)生了。從前润绵，我的備課都是“預設(shè)———講授”的模式线椰，后來發(fā)生了變化，成為“預設(shè)———生成”的模式尘盼。兩種模式的備課指導思想明顯不同憨愉。
四呜魄、“語文導讀法”的結(jié)構(gòu)模式
不同時期表述略有不同，體現(xiàn)發(fā)展過程莱衩。
1爵嗅、自讀課；2笨蚁、教讀課睹晒；3、作業(yè)課括细；4伪很、復述課? ? ? ———《語文導讀法探究》
1、自讀課奋单；2锉试、教讀課；3览濒、練習課呆盖；4、復讀課? ? ———《導讀的藝術(shù)》
與“三主”合稱“三主贷笛、四式”
1 应又、自讀式；2乏苦、教讀式株扛；3、復讀式
———《語文導讀的昨天和今天》
自讀式：
閱讀步驟：認讀感知汇荐、辨體析題洞就、定向問答、深思質(zhì)疑掀淘、復述整理旬蟋。
1、認讀感知
這是閱讀的起點繁疤，學生通過認讀（朗讀或默讀）咖为，對課文獲得一種初步印象秕狰，同時積累生字稠腊、新詞，并借助詞典理解它們在課文語境中的含義鸣哀〖芗桑“感知”是閱讀者對讀物的一種近乎直覺的認知體驗，往往經(jīng)由某種捷徑而不是按照慣常的邏輯法則快速的進行我衬。認讀感知的能力是在反復的閱讀實踐中逐步形成的叹放，閱讀訓練有素的人這種能力就比較強饰恕，對語言文字的直覺（語感）也會隨著閱讀經(jīng)驗的積累而漸趨敏銳。從教學角度說井仰，希望學生獲得對語言文字的這種敏銳感覺埋嵌，只能依靠學生自己的閱讀實踐而無法由教師代勞，因此閱讀教學從起步開始就必須立足于“學生為主體”俱恶。
2雹嗦、辨體析題
辨體，就是對文章從內(nèi)容到形式特點的正確辨別合是。不同體裁的文章了罪，必有不同的表達方式和語言風格。例如：同為敘事聪全，記敘文中的敘事和議論文中的敘事泊藕，其敘事方式和語言風格有明顯的區(qū)別。解題难礼，就是解析文章的標題娃圆。標題是文章的重要組成部分，有時候是文章內(nèi)容主旨高度凝練的概括蛾茉。解題的過程踊餐，實際上就是在認讀感知的基礎(chǔ)上進一步審視文章內(nèi)容主旨的過程。例如臀稚，“變色龍”這個標題吝岭，學生解題時若能把爬行動物的變色龍和小說中的警官奧楚蔑洛夫的形象聯(lián)系起來，找到兩者都善于隨著周圍環(huán)境的變化而變化的相似點吧寺，那就基本理解了小說的主旨窜管；如能進一步抓住題眼“變”字，既看到奧楚蔑洛夫的善“變”稚机，又能透過“變”的表象進而剖視他始終“不變”的奴才本相幕帆，那就對小說有了更深層的理解。
3赖条、定向問答
這是一種思維活動有明確指向的自問自答失乾，要求學生就課文從三個方面依次發(fā)問并自答：文章寫了什么？怎樣寫的纬乍？為什么這樣寫碱茁？（什么？怎樣仿贬？為什么纽竣？）“什么”是對文章內(nèi)容的審視；“怎樣”是對文章表達方式、結(jié)構(gòu)蜓氨、語言的探究聋袋；“為什么”是對作者構(gòu)思意圖和思路的揣摩。三個依次排列的問題穴吹，是三級步步上升的臺階幽勒，學生“拾階而上”，對三個問題依次作出圓滿的回答港令，對文章從內(nèi)容到形式大體上已獲得了比較全面的認識代嗤。
4、深思質(zhì)疑
學生經(jīng)過以上幾步問答缠借，雖然對文章已經(jīng)有了比較全面的認識干毅，但仍然只是一般水平上的解讀，還不一定能讀出自己獨特的感受和體會泼返。深思質(zhì)疑就是把認識引向深層的必要步驟硝逢，同時也可以提出與作者不同的意見∩鸷恚“深思”和“質(zhì)疑”互為因果關(guān)系渠鸽。唯“深思”，才能提出疑問柴罐；唯善于“質(zhì)疑”徽缚，才能把思維引向深層。朱熹認為革屠，“讀書無疑者凿试，須教有疑，有疑者似芝，卻要無疑那婉。到這里方是長進”。深思質(zhì)疑党瓮，就是讓學生經(jīng)歷這樣一個“無疑———有疑———無疑”的讀書“長進”的過程详炬。
5、復述和整理
復述寞奸，就是回憶呛谜。概述文章的內(nèi)容、主旨枪萄、形式等隐岛，從已知中篩取最主要的信息。整理呻引，就是把閱讀過程中零星的體會再從頭梳理一遍礼仗，或分類歸納，使之條理化逻悠、清晰化元践。復述整理標志著一個相對完整的閱讀過程的結(jié)束。
教讀式：
“教讀”童谒，顧名思義单旁，就是“教學生讀”〖⒁粒“教讀”常與“自讀”結(jié)合進行象浑。既然學生的自讀要經(jīng)歷一個從“入格”到“破格”的過程，那么與之相應的教師的教讀琅豆，必然有一個從“扶”到“放”的過程愉豺。可從激發(fā)學生閱讀興趣茫因、對閱讀方法的指導蚪拦、幫助學生克服閱讀中的困難入手，令學生開竅冻押。
練習式：1驰贷、以記誦或積累知識為主的練習2、以消化知識為主的練習? 3洛巢、以應用知識為主的練習? 4括袒、評價性作業(yè)? 以此盡可能的減輕學生學習的負擔。
復讀式：
1稿茉、以知識歸類為目的的復讀
2锹锰、以比較異同為目的的復讀
3、以求得規(guī)律性知識為目的的復讀
五漓库、“語文導讀法”課例解說
錢老師在《愚公移山》教學過程中問了一個問題：“這個小小年紀的孩子跟愚公一起去移山城须，他爸爸讓他去嗎？”學生一時不能回答米苹，再一看書便回答道：“他沒有爸爸糕伐。”錢老師立刻追問：“你們怎么知道蘸嘶？”學生說：“他是寡婦的兒子良瞧。“孀妻”就是寡婦训唱∪祢牵“遺男”就是孤兒】鲈觯”錢老師巧妙運用“曲問”赞庶，讓學生掌握了“孀妻”和“遺男”兩個文言詞，可謂匠心獨運，這樣的環(huán)節(jié)是很多的歧强。錢老師可謂善教者也澜薄。《愚公移山》教學實錄就是一篇導讀的典范摊册。
還有《驛路梨花》教學思路（兩課時）：
一肤京、字詞認讀
二、初讀感知
三茅特、直奔中心
四忘分、編列提綱
五、復述故事
六白修、把握特點
在初讀感知這個環(huán)節(jié)中妒峦，老師問學生們：你喜歡這篇課文嗎？這種“隨意式”提問兵睛，“自由式”回答肯骇，目的是“火力偵察÷笨遥”了解學生整體感受累盗。我把這個環(huán)節(jié)叫做原始閱讀和原始理解，它的作用在于：是教學的起點和依據(jù)突琳。課堂的起點到終點是一個變化的過程若债，我們要關(guān)注這個變化的過程。于是學生就回答了拆融，我喜歡這篇文章蠢琳，它引人入勝；我也喜歡镜豹，自始至終圍繞“梨花”來寫傲须，中心非常突出；課文很有特色趟脂，主人公梨花并沒有出場泰讽，但讀完后梨花姑娘的形象就像在我眼前一樣；我喜歡這篇課文含義深刻昔期，表面上是寫“驛路梨花處處開”已卸，實際上寫雷鋒精神之花處處開。
而他設(shè)計的直奔主題這個環(huán)節(jié)硼一，也是非常巧妙的累澡。看看以下的師生對話：
師：用文章中一句話般贼，概括故事的基本精神愧哟。奥吩？
生：驛路梨花處處開。
師：“梨花”包含哪些意思蕊梧？
生：開頭寫的是一種自然的花霞赫。
師：你見過這種花嗎？什么顏色望几？
生：見過绩脆。白色的萤厅。
師：白色梨花給人什么感覺橄抹？
生：潔白無瑕。
師：中間的梨花指什么惕味？
生：指哈尼小姑娘
師：最后“驛路梨花處處開”楼誓，指什么？
生：雷鋒精神名挥。
師：那么把文章最后一句改成“雷鋒精神處處開”好不好疟羹？
生：不好。課文題目以花喻人禀倔，富有詩意榄融。
師：潔白的梨花美不美？
生：梨花姑娘更美救湖！
師：美在哪里愧杯？
生：心靈美！
在“把握特點”這個環(huán)節(jié)鞋既，錢老師有問到：這篇小說寫了多長的一段時間力九？
生1：10年
生2：兩天
出現(xiàn)了兩個時間。
師：解放軍造小茅屋發(fā)生在什么時間邑闺？
生：10年前
師：10年前的事兒跌前，通過什么手法引出來的？
生：插敘
師：如果直接從10年前解放軍造小茅屋寫起一直說到現(xiàn)在陡舅，行不行抵乓？
（比較兩種敘述順序哪一個好，從而讓學生領(lǐng)悟本文是小說靶衍，特點是情節(jié)安排波瀾起伏灾炭，引人入勝，把“文似看山不喜平”的理念植入學生心中摊灭，把學生引向深度學習咆贬，從而培養(yǎng)學生語文學科的核心素養(yǎng)。）
“語文導讀法”的幾個突出特點：
1帚呼、研究學生學習規(guī)律———激發(fā)好奇心
2掏缎、教師深入研讀文本———平淡處開花
3皱蹦、精心設(shè)計課堂提問———重思維訓練
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）中指出：“要以學生為主體，以教師為主導眷蜈，充分發(fā)揮學生的主動性沪哺，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點∽萌澹”可見“三主”中的“二主”這兩朵“黃花”今天還在開著辜妓；至于“訓練”是不是會“過時”，會不會從語文教學中“淡出”忌怎，誰說了都不算籍滴，要等待時間———這位最權(quán)威最公正的法官作出最后的“判決”。
后記：人生哪有什么高光時刻榴啸，不過是一直逐光而行孽惰。初心，是前行最清晰的方向鸥印；成長勋功，是給自己最好的答案。最好的成長库说，就是不斷進步狂鞋，讓自己成為一個更好和更值得期待的人；讓自己發(fā)光潜的，勝過埋怨一切黑暗骚揍。當你變得更好，才會遇到更好夏块。
