近日，河南商丘的一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師媒鼓，在批改孩子作業(yè)的時(shí)候届吁，都非常用心給每個(gè)學(xué)生寫(xiě)上一句鼓勵(lì)的話(huà)。
據(jù)苗老師說(shuō)绿鸣，她很喜歡在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)孩子們疚沐，她覺(jué)得有時(shí)候夸獎(jiǎng)比批評(píng)更重要，所以每次都會(huì)在學(xué)生的試卷上根據(jù)他們每個(gè)人不同的情況潮模，寫(xiě)上不同的鼓勵(lì)語(yǔ)亮蛔。
這個(gè)舉動(dòng)也讓學(xué)生感到非常暖心。
記得之前傅園慧在參加一檔綜藝節(jié)目的時(shí)候也提到再登，自己的爸爸從小帶大也是鼓勵(lì)式教育尔邓，她說(shuō)，爸爸從小一直對(duì)她說(shuō)：你是最棒的锉矢，你是最好的梯嗽，你是個(gè)天才。
而這三句話(huà)也一直伴隨著她一路成長(zhǎng)沽损，讓她堅(jiān)信自己什么困難都可以克服灯节，什么難關(guān)都可以闖過(guò)去，所以她才能在游泳生涯中一次又一次突破自己。
那鼓勵(lì)式教育到底是不是這么有效炎疆？下面來(lái)看一個(gè)實(shí)驗(yàn)卡骂。
上世紀(jì)60年代，心理學(xué)家羅伯特·羅森塔爾和另一位心理學(xué)家萊諾·雅各布森在加州的一個(gè)學(xué)校做了一項(xiàng)研究形入，最后得出結(jié)論：如果教師期待學(xué)生的表現(xiàn)變好全跨，學(xué)生的表現(xiàn)就會(huì)變好。
他們兩個(gè)人選了一家學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象亿遂，先是給這家學(xué)校的所有學(xué)生進(jìn)行了智商測(cè)試浓若。但他們并沒(méi)有把真實(shí)的測(cè)試結(jié)果告訴學(xué)生和老師，而是隨機(jī)抽取了大約20%的學(xué)生蛇数，對(duì)師生們說(shuō)這些學(xué)生的智力很優(yōu)秀挪钓，非常有潛力。
過(guò)了一段時(shí)間后耳舅，羅森塔爾回到這所學(xué)校碌上，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了第二次測(cè)試，發(fā)現(xiàn)那些隨機(jī)抽取出來(lái)的“高智商學(xué)生”浦徊，在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)真的優(yōu)于其他學(xué)生馏予，而且在一二年級(jí)學(xué)生身上效果尤其明顯。
由此他們得出結(jié)論：教師對(duì)于學(xué)生的高期望值辑畦，以及學(xué)生自信心的增強(qiáng)吗蚌，有助于提高學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
羅森塔爾的結(jié)論公布后纯出，很快就被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域中蚯妇，落實(shí)到具體的做法，就是鼓勵(lì)教育者不斷地夸孩子暂筝，不能批評(píng)孩子箩言，不能打擊孩子的積極性。
后來(lái)這種做法還被也延伸到管理領(lǐng)域焕襟，同樣的道理陨收，這一理論要求領(lǐng)導(dǎo)者不斷鼓勵(lì)員工、表?yè)P(yáng)員工鸵赖，減少批評(píng)务漩，這樣員工才會(huì)有更好的工作表現(xiàn)。
那這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否準(zhǔn)確它褪？
其實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能經(jīng)得起推敲饵骨，因?yàn)榱_森塔爾實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間沒(méi)有足夠的長(zhǎng)，在時(shí)間跨度更長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)中茫打，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)居触，那些被隨機(jī)宣稱(chēng)為“高智商”的學(xué)生在最初階段樹(shù)立的優(yōu)勢(shì)妖混，到了第二年就縮小了，幾年后就基本消失了轮洋。
而且這個(gè)實(shí)驗(yàn)還有一個(gè)更嚴(yán)重的后果制市，就是當(dāng)那些以為自己是“高智商”的學(xué)生，知道自己并不是的時(shí)候弊予，他們自信心反而會(huì)受到更大的打擊祥楣，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就會(huì)對(duì)這部分的學(xué)生造成一定的傷害。
我們需要理性考慮到這個(gè)實(shí)驗(yàn)里面可能存在的問(wèn)題汉柒。
1荣堰、當(dāng)老師知道部分學(xué)生是“高智商”之后，就會(huì)對(duì)他們投入更多的資源竭翠，例如對(duì)他們額外的關(guān)心，更多的輔導(dǎo)薇搁，這些資源都會(huì)讓學(xué)生更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)斋扰。
2、老師也會(huì)重點(diǎn)關(guān)注這些“高智商”的學(xué)生的表現(xiàn)啃洋，在課堂上面传货，也會(huì)給他們更多的展示機(jī)會(huì)，這樣也更大程度上會(huì)激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣宏娄。
3问裕、因?yàn)楸桓嬷私Y(jié)果，老師和同學(xué)都堅(jiān)定地相信了孵坚，為了印證這個(gè)結(jié)果粮宛，同學(xué)對(duì)自己有更多的心理暗示，老師也會(huì)更大程度上幫助他們實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)卖宠。
所以這樣就會(huì)讓老師在不知不覺(jué)中有教育資源的傾斜巍杈，這個(gè)鼓勵(lì)并不是針對(duì)所有學(xué)生，只是針對(duì)一部分的人扛伍，這樣就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)存在不公平筷畦。
當(dāng)然這里并不是說(shuō)鼓勵(lì)式教育對(duì)孩子成長(zhǎng)并沒(méi)有幫助，而是家長(zhǎng)應(yīng)該從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中清晰了解到刺洒，我們要更好地把握這個(gè)分寸鳖宾，才能讓這份鼓勵(lì)的作用得到更好的發(fā)揮。
家長(zhǎng)該如何鼓勵(lì)
1逆航、掌握分寸感
無(wú)論是鼓勵(lì)還是批評(píng)鼎文，更應(yīng)該提倡的是掌握分寸，過(guò)分的鼓勵(lì)纸泡，可能會(huì)讓孩子自信心爆棚漂问，導(dǎo)致讓他沉浸在美好的幻想中赖瞒，一旦他發(fā)現(xiàn)自己并沒(méi)有家長(zhǎng)說(shuō)的那么好時(shí)，受到的打擊可能會(huì)更大蚤假。
同樣的栏饮，如果家長(zhǎng)在生活中，一味地批評(píng)磷仰，孩子就不能很好地認(rèn)清自己的能力袍嬉，一直活在自卑的陰影當(dāng)中，對(duì)他的成長(zhǎng)也是沒(méi)有好處灶平。
當(dāng)孩子遇到困難的時(shí)候伺通，我們可以鼓勵(lì)孩子去嘗試、去挑戰(zhàn)逢享、去克服罐监，有時(shí)孩子的能力是可以的，就是缺乏點(diǎn)信心而已瞒爬，這時(shí)鼓勵(lì)就顯得特別重要弓柱。
但如果孩子犯錯(cuò)了，適當(dāng)?shù)呐u(píng)也是必須的侧但，會(huì)讓孩子清楚做事的邊界感矢空，讓他懂得什么事情可以做，什么時(shí)候不能禀横。
2屁药、選擇合適的難度
家長(zhǎng)鼓勵(lì)的目的也是希望孩子可以完成某個(gè)目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)要定的合理才行柏锄，最好定在只要他稍微努力就能達(dá)到的難度酿箭，這樣孩子被鼓勵(lì)后能完成目標(biāo)，既能鍛煉他的能力绢彤，又能增強(qiáng)他的自信七问。
但如果目標(biāo)太難，超過(guò)孩子的能力范圍茫舶，就算你再怎么鼓勵(lì)械巡，孩子還是沒(méi)法達(dá)到，這樣就會(huì)讓他自信心饶氏，自尊心受挫讥耗，所以目標(biāo)的合理性非常重要。
3疹启、以身作則
當(dāng)家長(zhǎng)鼓勵(lì)和要求孩子做某件事情的時(shí)候古程，最好自己可以先以身作則，你鼓勵(lì)孩子看書(shū)喊崖，首先你得放下手機(jī)挣磨，你鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)雇逞，首先你不要每天打游戲，你鼓勵(lì)孩子運(yùn)動(dòng)茁裙，首先你要抽時(shí)間陪孩子鍛煉塘砸。
如果你自己都不能做到的事情，你的鼓勵(lì)就會(huì)顯得特別蒼白無(wú)力晤锥，因?yàn)楹⒆釉谀闵砩峡床坏阶鲞@件事帶來(lái)的好處掉蔬，應(yīng)了那句話(huà)說(shuō)：你想孩子成為什么樣的人，首先你要成為那樣的人矾瘾。
總結(jié)
在孩子成長(zhǎng)路上女轿，我們不能只給他們提供一個(gè)無(wú)菌的溫室環(huán)境，這樣被養(yǎng)大的孩子壕翩，也只是一朵看起來(lái)漂亮蛉迹，實(shí)則弱不禁風(fēng)的玫瑰而已。
鼓勵(lì)和批評(píng)并存的教育放妈，才能讓孩子在合適的地方努力婿禽，自信，在不合適的地方改正大猛，重來(lái)，孩子終有一天會(huì)長(zhǎng)大淀零，會(huì)明辨是非挽绩，他會(huì)知道你那些鼓勵(lì)到底是真情還是假意，如其讓他到時(shí)才受到沉重的打擊驾中，還不如你提前給他做好心理準(zhǔn)備唉堪。
