虛假學(xué)習(xí)就是“假裝學(xué)習(xí)”，實(shí)際上根本沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)斤贰，學(xué)生采用各種“偽裝”的方式來(lái)蒙蔽老師智哀，進(jìn)而逃避學(xué)習(xí)。
虛假學(xué)習(xí)的情況從小學(xué)三年級(jí)左右開(kāi)始大量存在荧恍，一直持續(xù)到初中二年級(jí)左右瓷叫，虛假學(xué)習(xí)的學(xué)生逐漸淪為學(xué)困生屯吊。虛假學(xué)習(xí)的學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺少興趣，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的方法摹菠，跟不上教師教學(xué)的節(jié)奏盒卸，但是為了避免教師的懲罰，會(huì)采用“假裝學(xué)習(xí)”的方式來(lái)逃避次氨。
虛假學(xué)習(xí)的學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出非常遵守紀(jì)律蔽介，比如坐姿非常端正，對(duì)教師察言觀色煮寡、與教師高度配合虹蓄、緊跟教師的步調(diào)，不對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)度造成任何干擾幸撕。但是如果仔細(xì)去觀察這些學(xué)生薇组，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們存在假裝寫字、假裝讀課文坐儿、不懂裝懂等一系列“自我偽裝”的行為表現(xiàn)律胀。教師在上課的過(guò)程中會(huì)感到非常順利，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)也比較滿意挑童，于是累铅，教學(xué)進(jìn)度越來(lái)越快。但是到了考試階段站叼，這種虛假學(xué)習(xí)的學(xué)生就會(huì)暴露出來(lái)娃兽。
淺表學(xué)習(xí)是一種以完成外在任務(wù)、避免懲罰為取向的學(xué)習(xí)行為尽楔，以機(jī)械記憶和反復(fù)操練為主投储，缺少深度思維加工，因此學(xué)習(xí)成果多以復(fù)制為主阔馋，難以遷移和深化玛荞。
淺表學(xué)習(xí)的學(xué)生完全按照教師的指令行事，教師所講的話都認(rèn)認(rèn)真真記錄下來(lái)呕寝，即使教師講錯(cuò)了勋眯，學(xué)生也不會(huì)質(zhì)疑，如同一臺(tái)不知疲倦的“復(fù)印機(jī)”下梢。但是客蹋，如果教師提出了比較有挑戰(zhàn)的問(wèn)題，這些學(xué)生就不太愿意去思考孽江，而更多的是等待其他人或者教師給出現(xiàn)成的答案讶坯。
在小學(xué)階段，淺表學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)一般是比較好的岗屏，也可能是教師眼中的學(xué)優(yōu)生辆琅，但是漱办，隨著學(xué)年的不斷提高，特別是到了初中二年級(jí)以后婉烟，開(kāi)始出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和成績(jī)下降的趨勢(shì)娩井，到了高中階段，學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步提高隅很，這些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績(jī)“斷崖式下跌”撞牢，學(xué)習(xí)狀態(tài)急轉(zhuǎn)直下。
深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者自發(fā)的叔营、自主性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屋彪，并依靠對(duì)問(wèn)題本身探究的內(nèi)在興趣維持的，一種長(zhǎng)期的绒尊、全身心投入的持久學(xué)習(xí)力畜挥。
首先，從動(dòng)機(jī)情感上來(lái)說(shuō)婴谱，深度學(xué)習(xí)是一種全身心的投入蟹但、令人身心愉悅充實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)者常常是忘我的谭羔，不知疲倦的华糖；其次，從認(rèn)知的角度上看瘟裸，深度學(xué)習(xí)是思維不斷深化的過(guò)程客叉，向高階思維階段（分析、評(píng)價(jià)话告、創(chuàng)造）發(fā)展兼搏，學(xué)習(xí)者能夠不斷自我反思與調(diào)節(jié)，因此沙郭，這樣的學(xué)習(xí)最終是通往自發(fā)的創(chuàng)造佛呻；最后，從人際關(guān)系的角度來(lái)看病线，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心吓著，而且能夠與他人有效溝通合作，共同克服困難送挑，解決問(wèn)題夜矗。
深度學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)形成一種持續(xù)探索的沖動(dòng)，并將不斷深化让虐，深度學(xué)習(xí)如同“螺旋槳”，是一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的巨大動(dòng)力系統(tǒng)罢荡。
