虛假學(xué)習(xí)就是“假裝學(xué)習(xí)”祟偷，實際上根本沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)察滑，學(xué)生采用各種“偽裝”的方式來蒙蔽老師，進(jìn)而逃避學(xué)習(xí)肩袍。
虛假學(xué)習(xí)的情況從小學(xué)三年級左右開始大量存在，一直持續(xù)到初中二年級左右婚惫，虛假學(xué)習(xí)的學(xué)生逐漸淪為學(xué)困生氛赐。虛假學(xué)習(xí)的學(xué)生往往對學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺少興趣，沒有掌握學(xué)習(xí)的方法先舷，跟不上教師教學(xué)的節(jié)奏艰管，但是為了避免教師的懲罰，會采用“假裝學(xué)習(xí)”的方式來逃避蒋川。
虛假學(xué)習(xí)的學(xué)生往往會表現(xiàn)出非常遵守紀(jì)律牲芋，比如坐姿非常端正，對教師察言觀色捺球、與教師高度配合缸浦、緊跟教師的步調(diào)，不對教師的教學(xué)進(jìn)度造成任何干擾氮兵。但是如果仔細(xì)去觀察這些學(xué)生裂逐，會發(fā)現(xiàn)他們存在假裝寫字、假裝讀課文泣栈、不懂裝懂等一系列“自我偽裝”的行為表現(xiàn)卜高。教師在上課的過程中會感到非常順利，對學(xué)生的表現(xiàn)也比較滿意南片，于是掺涛，教學(xué)進(jìn)度越來越快。但是到了考試階段疼进，這種虛假學(xué)習(xí)的學(xué)生就會暴露出來薪缆。
淺表學(xué)習(xí)是一種以完成外在任務(wù)、避免懲罰為取向的學(xué)習(xí)行為伞广，以機(jī)械記憶和反復(fù)操練為主矮燎，缺少深度思維加工定血，因此學(xué)習(xí)成果多以復(fù)制為主，難以遷移和深化诞外。
淺表學(xué)習(xí)的學(xué)生完全按照教師的指令行事澜沟，教師所講的話都認(rèn)認(rèn)真真記錄下來，即使教師講錯了峡谊，學(xué)生也不會質(zhì)疑茫虽，如同一臺不知疲倦的“復(fù)印機(jī)”。但是既们，如果教師提出了比較有挑戰(zhàn)的問題濒析，這些學(xué)生就不太愿意去思考，而更多的是等待其他人或者教師給出現(xiàn)成的答案啥纸。
在小學(xué)階段号杏，淺表學(xué)習(xí)的學(xué)生成績一般是比較好的，也可能是教師眼中的學(xué)優(yōu)生斯棒，但是盾致，隨著學(xué)年的不斷提高，特別是到了初中二年級以后荣暮，開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和成績下降的趨勢庭惜，到了高中階段，學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步提高穗酥，這些學(xué)生會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績“斷崖式下跌”护赊，學(xué)習(xí)狀態(tài)急轉(zhuǎn)直下。
深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者自發(fā)的砾跃、自主性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)骏啰，并依靠對問題本身探究的內(nèi)在興趣維持的，一種長期的抽高、全身心投入的持久學(xué)習(xí)力器一。
首先，從動機(jī)情感上來說厨内，深度學(xué)習(xí)是一種全身心的投入祈秕、令人身心愉悅充實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)者常常是忘我的雏胃，不知疲倦的请毛；其次，從認(rèn)知的角度上看瞭亮，深度學(xué)習(xí)是思維不斷深化的過程方仿，向高階思維階段（分析、評價、創(chuàng)造）發(fā)展仙蚜，學(xué)習(xí)者能夠不斷自我反思與調(diào)節(jié)此洲，因此，這樣的學(xué)習(xí)最終是通往自發(fā)的創(chuàng)造委粉；最后呜师，從人際關(guān)系的角度來看，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)充滿信心贾节，而且能夠與他人有效溝通合作汁汗，共同克服困難，解決問題栗涂。
深度學(xué)習(xí)活動會形成一種持續(xù)探索的沖動知牌，并將不斷深化，深度學(xué)習(xí)如同“螺旋槳”斤程，是一個人成長和發(fā)展的巨大動力系統(tǒng)角寸。
