6.談?wù)剬筮M生的工作
現(xiàn)狀描述：“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一们衙。
具體原因：后進生的理解和理解教材所花時間以普通學(xué)生多2到3倍袄膏。知識忘得快荸恕。
解決方案：
（1）重視“第二套教學(xué)大綱”--擴大閱讀范圍;
（2）選擇閱讀可以選擇與課堂直接相關(guān)的書籍或智力訓(xùn)練的書籍;
(3)用驚奇，贊嘆治療大腦兩半球的神經(jīng)細胞萎縮萤衰，惰性和虛弱;
(4)編制特別的習(xí)題集--最好采用故事的形式;
(5)教他們閱讀和思考來代替補課,激發(fā)他們的覺醒
重點摘錄:
應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的艰争、關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問坏瞄，讓他們帶著這些疑問來問我。
千百次的觀察使我們得出結(jié)論：在兒童感到驚奇甩卓，贊嘆的時刻鸠匀，好像有某種強有力的刺激在發(fā)生作用言蛇，喚醒著大腦亮曹，迫使它加強工作。
請記住兒童的學(xué)習(xí)越困難秦踪，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多机错，他就應(yīng)該更多的閱讀爬范，閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激弱匪，書籍和由書籍激發(fā)起來的活思想青瀑，是防止死記硬背的最強有力的手段。學(xué)生思考的越多萧诫，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多斥难，他對知識的感受性就越敏感。
7.知識--既是目的帘饶，也是手段
現(xiàn)狀描述：學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難哑诊；不能活學(xué)活用
具體原因：知識在學(xué)生那里常常變成不能活動的“貨物”。
積累知識及刻，就是為了儲備镀裤，而不能進入“周轉(zhuǎn)”竞阐。
知識沒有加以運用
解決方案：
（1）糾正對知識的片面評價——知識不是表示回答老師的問題，而是意味著能夠運用暑劝；
（2）努力做到是學(xué)生的知識不要成為最終目的骆莹，而要成為手段。
（3）教學(xué)生學(xué)會思考铃岔，在情境中學(xué)習(xí)知識汪疮，說自己的話峭火，而不是重復(fù)別人的話毁习。
重點摘錄：
請你努力做到使學(xué)生的知識不要成為最終目的，而要成為手段卖丸，不要讓知識變成不動的纺且、死的形狀，而要使它們在學(xué)生的腦力勞動中稍浆、在集體的精神生活中载碌、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財富交流的生動的衅枫、不斷的過程中活起來嫁艇。沒有這種交流，就不可能設(shè)想有完美的智力的弦撩、道德的步咪、情緒的、審美的發(fā)展益楼。
教學(xué)和教育的這一方向性體現(xiàn)為：在學(xué)生的腦力勞動中猾漫，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想感凤，而是讓學(xué)生本人進行思考悯周。
如果詞不能作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想陪竿，而不創(chuàng)造自己的思想禽翼，并詞把它們表達出來，那么他就會對詞采取冷淡族跛，漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度闰挡。
8.關(guān)于獲取知識
現(xiàn)狀描述：雖然學(xué)生背東西背得爛熟，回答的很流暢庸蔼，但未必能促進知識才能的發(fā)展解总。
具體原因：知識沒有在運用中得到發(fā)展。
解決方案：
（1）教給學(xué)生借助已有知識去獲取知識姐仅。
（2）對學(xué)生的知識有充分的了解花枫，在備課時找出交節(jié)點刻盐，讓疑問激發(fā)求知愿望
（3）必須知道哪些東西要講，哪些東西留著不要講完劳翰，埋下引火線敦锌。
重點摘錄：
這種抽取已有的知識來解決疑問的方法就是獲取知識。
凡是學(xué)生的知識并沒有什么空白和脫節(jié)的地方佳簸，我就只加一簡短的講解乙墙。這里沒有那種表面上的積極性，學(xué)生每雖然沒有開口生均，沒有回答問題听想，沒有相互補充，但這是真正的獲取知識马胧。我想汉买，這種獲取知識的形式，可以稱之為學(xué)生對自己思想的回顧佩脊，對自己的知識倉庫的“清點”蛙粘。
9.怎樣把學(xué)生從事實引導(dǎo)到抽象真理
現(xiàn)狀描述：學(xué)生能很好的記住規(guī)則，定理威彰，公式出牧，結(jié)論，但是不會實際運用歇盼。有時并不理解它背會的東西內(nèi)容實質(zhì)是什么舔痕。
具體原因：知識是沒有理解，而是背出來的
解決方案：
（1）引導(dǎo)學(xué)生通過理解旺遮，弄懂大量的事實是和現(xiàn)象以后再進行識記赵讯；
（2）一定要經(jīng)過實際作業(yè)；
（3）使識記在思考的過程中進行耿眉；
（4）找出相互交織的那些點边翼；
（5）將腦力勞動建立在科學(xué)原理的基礎(chǔ)上。
重點摘錄：
許多事實使我深信：學(xué)生會不會對算術(shù)應(yīng)用題的條件進行思考（特別是四五年級）鸣剪，正是取決于他是怎樣掌握抽象概括的组底。那些沒有思考過足夠數(shù)量的事實，而單純背誦抽象概括的學(xué)生筐骇，就不會思考應(yīng)用題债鸡，不能用思維把握住各個數(shù)量之間的依存關(guān)系。相反的铛纬，如果學(xué)生在腦力勞動中對抽象真理的識記是以深入思考事實為基礎(chǔ)的厌均，如果她不是死背式的識記。那么它在算數(shù)應(yīng)用題里所看到的就不是一大堆數(shù)字而是個個數(shù)量之間相互依存關(guān)系告唆，學(xué)生把應(yīng)用題的條件讀一遍棺弊，先撇開數(shù)字不管晶密，對他進行思考，先不進行具體的算術(shù)運算模她，而是先設(shè)想一個總的解答步驟稻艰。
我深信，最深刻的聯(lián)系侈净，與其說在于實際教材內(nèi)容上的聯(lián)系尊勿，不如說在于腦力勞動性質(zhì)上的聯(lián)系。如果學(xué)生的腦力勞動建立在科學(xué)原理的基礎(chǔ)上畜侦，那么數(shù)字也會有助于兒童掌握歷史元扔，歷史也會促進數(shù)學(xué)才能的發(fā)展。
在學(xué)習(xí)語法時夏伊，會不會運用知識跟在掌握知識過程中摇展，對于事實的思考之間的依存性表現(xiàn)的最為明顯吻氧。在這里溺忧，對抽象真理概括的第一次認識有著決定性的意義。
10.第一次學(xué)習(xí)新教材
現(xiàn)狀描述：學(xué)生學(xué)業(yè)落后盯孙，成績不及格鲁森。
具體原因：第一次學(xué)習(xí)新教材沒有學(xué)好。
解決方案：
（1）力求看到學(xué)生是怎樣獨立完成作業(yè)的振惰。尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的獨立工作如何歌溉，使學(xué)生在獨立工作過程中思考事實，得出概括性結(jié)論骑晶。
（2）第一次學(xué)習(xí)新教材必須有特別的明確性痛垛。尤其是語文教師要提出這個目標(biāo)：一定要使課堂上書寫作業(yè)沒有錯誤。
（3）可疑的詞預(yù)先加以詳細解說桶蛔。
重點摘錄：
在學(xué)生的意識中不明確的匙头、模糊的、膚淺的表象越少仔雷，壓在他肩上的學(xué)業(yè)落后的負擔(dān)就越輕蹂析，他的思想對于以后在第一次學(xué)習(xí)新教材的準(zhǔn)備就越充分，他在課堂上的腦力勞動的效果就越好碟婆。
應(yīng)當(dāng)走到這些學(xué)生的每一個人跟前去电抚，看看每一個人遇到什么困難，給每一個人指出專門為他準(zhǔn)備好的作業(yè)題竖共。一定要設(shè)法讓他獨立思考蝙叛，促使他在每一節(jié)課上，在腦力勞動中哪怕取得一點點進步也好公给。
在第一次學(xué)習(xí)新教材時借帘，不要讓任何一個學(xué)生對事實現(xiàn)象規(guī)律性作出膚淺的理解锻煌，不要使學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)新教材時就在語法規(guī)則上犯錯誤，不要是學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律時姻蚓，就錯解例題和應(yīng)用題宋梧。
