從網(wǎng)上購買的卜以樓老師的《生長數(shù)學(xué)》一書終于到手了，今天研讀1~18頁秉继，教給學(xué)生具有生長力的數(shù)學(xué)。卜老師從為何提生長數(shù)學(xué)，生長數(shù)學(xué)教什么，生長數(shù)學(xué)怎么教三個大的方面進(jìn)行闡釋荔棉。
其中很多觀點(diǎn)都給了我很大沖擊和啟示闹炉，比如思維必然，一以貫之和反復(fù)強(qiáng)化都是生長數(shù)學(xué)润樱，作者所結(jié)局的教學(xué)實(shí)例也很具有針對性剩胁，沒有平常課堂積累的功底，是得不出這些結(jié)論的祥国。例子很多，今天記錄一個對我啟發(fā)最大的：
“有理數(shù)的混合運(yùn)算”我們都教過晾腔，無非是讓學(xué)生知道運(yùn)算順序：先加減舌稀，后乘除，再乘方灼擂，有括號壁查，先算括號里的，然后就是大量的重復(fù)練習(xí)強(qiáng)化剔应。而卜老師通過設(shè)計(jì)題組巧妙進(jìn)行教學(xué)睡腿。讓學(xué)生體驗(yàn)混合運(yùn)算法則的合理性，制定運(yùn)算法則峻贮，創(chuàng)造法則席怪，而不僅僅是告訴學(xué)生有理數(shù)的運(yùn)算法則，讓學(xué)生執(zhí)行法則進(jìn)行有程序的計(jì)算纤控。
計(jì)算：
1.8-4
2.8-（-2）×（-2）
3.8-8÷（-4）×（-2）
4.8-23÷（-4）×（-2）
5.8-23÷（-4）×（-7+5）
這組題組的設(shè)計(jì)用意是這樣的：
通過第1道題認(rèn)識加減為一級運(yùn)算挂捻。
通過第2道題認(rèn)識，成熟是二級運(yùn)算船万，此時運(yùn)算順序應(yīng)為先算刻撒，乘除后算加減。
通過第3道題也是同級運(yùn)算耿导，應(yīng)該按從左到右的順序進(jìn)行計(jì)算声怔。
通過第4道題認(rèn)識乘方運(yùn)算是三級運(yùn)算，此時運(yùn)算順序要優(yōu)化舱呻，先算乘方醋火，再算乘除，最后算加減箱吕。
通過第5道題認(rèn)識有括號胎撇，要先算括號。
這個過程是讓學(xué)生制定混合運(yùn)算法則的過程殖氏，是一個制定標(biāo)準(zhǔn)的過程晚树，是一個領(lǐng)導(dǎo)者的思維方式。
如果直接告訴學(xué)生運(yùn)算法則雅采，讓學(xué)生按照法則進(jìn)行計(jì)算的話爵憎，則是一個執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的過程慨亲，是一個打工者的思維方式。
當(dāng)然從書中還能看到卜老師后面緊跟著的巧妙教學(xué)設(shè)計(jì)宝鼓，從知識的生長到思維的生長刑棵，再到能力的生長，最后到智慧的生長愚铡，滲透的是通性通法蛉签。可謂是潤物無聲沥寥，教育無痕碍舍。
這樣好的教學(xué)設(shè)計(jì)我們往往聽很多節(jié)優(yōu)質(zhì)課也不一定能聽到一節(jié)，而教師又往往只在準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課或者展示課時才開動腦筋將一堂課設(shè)計(jì)得精心而出彩邑雅。當(dāng)然在平時的教學(xué)中有時也會有很好的課堂教學(xué)片段和效果片橡，可惜教師又因?yàn)闆]有好的記錄和反思習(xí)慣，導(dǎo)致閃現(xiàn)的火花只是一瞬間的光亮淮野，很快就消失無蹤了捧书。
對照自己，我有些后悔教學(xué)這么多年沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)和總結(jié)骤星。學(xué)習(xí)他人現(xiàn)成的好的教學(xué)方式经瓷，好的有益的東西“拿來主義”一下也是可以的，不然人家做出來的課題不就是用來推廣學(xué)習(xí)的嗎洞难？總結(jié)就是要學(xué)習(xí)這些學(xué)者們注重積累了嚎、善于思考的習(xí)慣，在教學(xué)中再有好的火花閃現(xiàn)廊营，一定及時“捕捉”記錄下來歪泳，積少成多也會讓自己和學(xué)生們受益。
“理解數(shù)學(xué)是教好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵”露筒，“教好數(shù)學(xué)取決于教師的教學(xué)水平”呐伞。可見慎式，要想提高自己的教學(xué)水平伶氢，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷提高瘪吏，才能更好的理解數(shù)學(xué)癣防，教好數(shù)學(xué)。
