? ? ? 作為班主任问顷，幾乎每天重復(fù)做著相同的事情昂秃，備課，上課杜窄，解決問題肠骆，日復(fù)一日，年復(fù)一年塞耕，很難不乏味蚀腿。所以很多教師隨著教齡的增長，反而更加倦怠扫外，失去了曾經(jīng)的新鮮感莉钙，挑戰(zhàn)感，可以說是他們對現(xiàn)在的生活太熟悉筛谚，進入了一種“疏忽性的舒服狀態(tài)”磁玉。美國學(xué)者菲利普·杰克森將這種“熟悉陌生化，在不斷重復(fù)著的日常中發(fā)現(xiàn)獨特驾讲∥蒙。”［1］這屬于“研究者的使命之一席赂，在于發(fā)現(xiàn)平常至平庸中的神奇！”［2］本書第一章節(jié)對“班級日常生活”就是從這一“神奇”開始闡述的时迫。
? ? ? 一氧枣、初步理解班級日常生活
? ? ? 作者從人文社會科學(xué)領(lǐng)域，國外教育學(xué)研究領(lǐng)域别垮，“新基礎(chǔ)教育”研究三方面闡述了對“班級日常生活”概念的特殊性便监。那么什么是“班級”，什么是“班級日常生活”碳想？它又有哪些特殊性呢烧董？這些問題是我以前從未思考過的，因為自參工作以來胧奔，自己只是注重閱讀一些語文方面的教學(xué)書籍以及如何育人的“寶典”逊移，在閱讀的過程中感性的思考遠遠大于理性的分析，特別是對教育領(lǐng)域中的概念理解更是少之又少龙填，幾乎為零胳泉。我每天都在班級里和孩子們打交道，和他們共同努力使每天學(xué)習(xí)與生活過得有意義岩遗，卻從未深入探究過這樣的班級生活有什么特殊性扇商？然而站在研究者的角度理解就會有很多的不一樣，很多的可能宿礁。作者把班級定義為：“是一個行政單位案铺，是學(xué)校的細胞性組織，更是學(xué)生生活與發(fā)展的空間梆靖】睾海”“用‘班級日常生活’這一概念，就是要對在班級這空間中所發(fā)生的學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活做個概括返吻；尤其是相對于教學(xué)活動而言姑子，班級日常生活特指學(xué)生以班級為單位所經(jīng)歷的具有重復(fù)性特征的日常生活〔饨”［3］這種重復(fù)性特征的日常生活是可以改變街佑，在研究的過程中，可以揭示人性的豐富與解放的力量恨课，給人以強烈的震撼與多元的啟迪舆乔。就如同一個孩子在班級日常生活中，受同伴剂公，班主任希俩，科任教師的影響發(fā)生的轉(zhuǎn)變，看似普通纲辽，卻有著孩子的獨特體驗颜武。這是我的粗淺認知與理解璃搜。
? ? ? 二、重新審視班級日常生活
? ? ? 回歸學(xué)生發(fā)展的立場鳞上，重新審視班級日常生活这吻，葉瀾教授認為“兒童的發(fā)展研究還處在抽象、一般層面上篙议，缺乏特殊和具體研究唾糯，尤其缺乏對處于學(xué)校環(huán)境中參與教育活動的學(xué)生的發(fā)展問題的深入，綜合研究鬼贱。其次還缺乏對兒童自身發(fā)展過程中產(chǎn)生的需要移怯，及其這些需要的演變，表現(xiàn)領(lǐng)域與方式的研究这难≈畚螅”［4］
? ? ? 回歸教育的立場，作者認為“要深入研究‘教育’的復(fù)雜性姻乓，要能夠?qū)逃龑嵺`有所介入嵌溢，乃至于能夠以自己的教育實踐，來體現(xiàn)蹋岩、發(fā)展我們的學(xué)生赖草，發(fā)展班級日常生活的理論⌒前模”［5］
? ? ? 根據(jù)以上的專業(yè)理論疚顷，思索本班的日常生活旱易，突然發(fā)現(xiàn)自己平時忽略了教育實踐活動對學(xué)生發(fā)展的重要作用禁偎。面對司空見慣，習(xí)以為常的班級日常生活阀坏，缺乏從平凡中尋找非凡的意識如暖，發(fā)現(xiàn)不了它的獨特之處。在建設(shè)中更缺乏理論的指導(dǎo)忌堂，總是自己想怎樣做就怎樣做盒至，不管孩子，家長是否愿意士修。一個班級就如同一個大家庭枷遂，家庭成員不僅僅是老師與學(xué)生，還有各位家長∑宄埃現(xiàn)在各學(xué)校所提倡的“家校合作”就是把家長們帶入學(xué)校酒唉，班級，參與管理沸移，參與班級建設(shè)中來痪伦，融入孩子的班級日常生活侄榴，讓孩子們得到更好的發(fā)展。這讓我想起前不久召開的一次《文明之花网沾，開在我家》親子班會癞蚕，由家長和孩子一起表演家庭中的文明禮儀，孩子的表演能力辉哥，表達能力桦山，組織能力，勇于展示的勇氣……很多發(fā)面都得到了發(fā)展醋旦。家長在前期策劃度苔，后期反思中也收獲頗多。思瑩媽媽在美篇中寫到：“前期準備中我和寶貝在家反復(fù)練習(xí)覺得沒問題浑度，肯定行寇窑，信心滿滿的÷嵴牛活動中甩骏，二寶看到前面小朋友的表現(xiàn)很有壓力，所以和我配合的不是很好先慷，急的眼淚在眼眶打轉(zhuǎn)饮笛，我當(dāng)時想真應(yīng)該在空閑的時候多陪陪孩子，鍛煉孩子的應(yīng)變能力以及語言表達能力论熙。班會活動結(jié)束后家長們做下來簡單的聊了幾句福青，都把自己的感受和老師說了一下，并且都表示平時應(yīng)該多開展這樣的活動脓诡，讓孩子无午，家長都能得到鍛煉∽Ｑ瑁”
? ? ? 其實“非凡就在平凡的背后”宪迟，［6］只有不斷挖掘，發(fā)展班級日常生活中的獨特之處交惯，才會有效促進學(xué)生發(fā)展次泽。
? ? ? 三、班級日常生活研究方法
? ? ? 本書作者把豐富的研究方法進行綜合運用席爽，主要提到了三點：第一意荤，理論研究，以教育基本理論研究方式開展研究只锻，準確使用核心理念玖像，強調(diào)思維力度，關(guān)注理論對話炬藤，最后將理論研究與改革實踐連接起來御铃。第二碴里，調(diào)查研究，主要使用的研究方法有：現(xiàn)場觀察上真，問卷調(diào)查咬腋，訪談座談，文本分析睡互。書中介紹了四種研究方法的具體操作根竿，并出示了大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。第三就珠，實驗研究寇壳，聚焦班級建設(shè)改革研究，與基地學(xué)校妻怎，實驗學(xué)校合作壳炎，大量開展改革實驗，從積累的研究材料中獲得豐富的研究體驗逼侦。
? ? ? 從本章第三節(jié)“方法綜合”五頁紙張的文字閱讀中匿辩，深刻體會到作者科學(xué)嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度。問卷的調(diào)查榛丢，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與整理铲球，分析很是全面。這讓我想起自己設(shè)計的關(guān)于寒假生活的問卷調(diào)查晰赞，籠統(tǒng)的幾個問題稼病，目的性不明確，針對性不強掖鱼，有效回收率低然走。后期整理分析更無從談起，所以作廢锨用》峥可見自己缺乏整體的規(guī)劃，嚴謹?shù)膽B(tài)度增拥。最后由于本班孩子人數(shù)少，采取的是座談寻歧。家長掌栅，孩子，老師坐在一起商量各項具體活動的實施方案码泛，尊重他們的意見猾封，為共同度過有意義的寒假生活而努力。研究的方法是豐富的噪珊，我們可以根據(jù)本班的具體情況具體操作晌缘，也許會收到事半功倍的效果齐莲。
? ? ? 在接下來的閱讀中，定會有更大的收獲磷箕，期待中选酗，努力中！
［1］李家成.班級日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展[M].福州:福建教育出版社,2015:8
［2］同上書岳枷，第8頁
［3］同上書芒填，第2頁
［4］同上書，第12頁
［5］同上書空繁，第14頁
［6］同上書殿衰，第7頁
