? ? ? ? 在語文閱讀教學(xué)中除抛，學(xué)生以自主薯酝、合作半沽、探究的方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率取決于教師設(shè)計的問題能否真正起到引領(lǐng)的作用吴菠。我就現(xiàn)階段初三語文教學(xué)中關(guān)于“核心問題”的設(shè)計者填、初步嘗試作了初步的探究，認(rèn)為在語文教學(xué)中要精心設(shè)計“核心問題”以提高課堂教學(xué)效率做葵，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自主閱讀的能力幔托，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一蜂挪、“核心問題”的內(nèi)涵
? ? ? ? “核心問題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題重挑，在整體閱讀教學(xué)中能起主導(dǎo)作用、支撐作用棠涮。它是能從整體上引發(fā)學(xué)生思考谬哀、討論、理解严肪、品析史煎、創(chuàng)造的重要提問，它能帶動整體閱讀并深化學(xué)習(xí)活動驳糯，能整合現(xiàn)行教學(xué)中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容篇梭，能貫穿整節(jié)課的客觀問題或客觀任務(wù)。它是一節(jié)課或某一個板塊環(huán)節(jié)中“牽一發(fā)而動全身”的中心問題酝枢。核心問題有兩個較為明顯的特征：
1.具有高度的概括性
? ? ? ? “核心問題”是針對文章中的重點內(nèi)容恬偷，把一篇課文中若干個小問題提煉成一、二個大問題進行研讀深究帘睦，其他的問題都由此而派生出來袍患。一改傳統(tǒng)閱讀教學(xué)面面俱到、繁瑣分析的局面竣付，根據(jù)教學(xué)的主干內(nèi)容诡延，凸現(xiàn)一個或幾個需要學(xué)習(xí)探究的“問題”，讓學(xué)生圍繞“核心問題”展開各種學(xué)習(xí)活動古胆。這種主導(dǎo)力的特性對于簡化教學(xué)頭緒肆良、提高教學(xué)效率有著極其重要的作用。
2.具有強烈的可探究性
? ? ? ? “核心問題”能激發(fā)和推進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究，對于理解課文內(nèi)容有著內(nèi)在的牽引力惹恃。課堂中派生出的其他問題都與之存在相關(guān)的邏輯關(guān)系夭谤。教師的教、學(xué)生的學(xué)都應(yīng)該圍繞它展開座舍，它貫穿了整個課堂教學(xué)。一個包容豐富陨帆，能牽動對全篇理解曲秉、具有提綱挈領(lǐng)性質(zhì)的核心問題，它給了學(xué)生深入文本疲牵、咬文嚼字承二、細(xì)心體會、比較選擇纲爸、自由表達的廣闊空間亥鸠。如我在教學(xué)李清照的《武陵春》中核心問題設(shè)置為“你覺得哪句詞最能表現(xiàn)作者的愁苦？并對這句詞進行賞析识啦「何茫”
二颓哮、“核心問題”的設(shè)計原因
1.提問方式不夠合理
? ? ? ? 傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中家妆，教師的提問容易出現(xiàn)不夠合理的方式。比如教師提出問題后要求學(xué)生馬上回答冕茅，不給人任何思考時間的閃電式提問伤极。提出問題后，教師不等學(xué)生回答姨伤，便自己把答案說出來的搶答性提問哨坪。當(dāng)學(xué)生“走神”“睡覺”時，教師突然發(fā)問的懲罰式提問乍楚。這樣的提問方式不僅使語文課堂低效当编，而且容易破壞師生之間的情感。
2.缺乏主干問題意識
? ? ? ? 有些課堂中徒溪，教師問題設(shè)計了幾十個凌箕，問題瑣碎繁多，但始終沒有核心問題词渤。這是因為部分教師在備課時缺乏主干問題設(shè)計意識牵舱。這樣一來，一些問題設(shè)計偏離文本的重點缺虐，更沒有起到有效地引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本的作用芜壁。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力而大量提問，但“碎問碎答”的課堂將教學(xué)帶入一種松散而低效的狀態(tài)。還有些課堂充斥著大量“對不對”慧妄、“是不是”這些毫無價值的追問顷牌，學(xué)生的思維絲毫得不到訓(xùn)練。
? ? ? ? 針對上面提到的現(xiàn)狀塞淹，結(jié)合我锌呃叮現(xiàn)階段語文課改實施的大環(huán)境，初中部語文教研組各教師切實意識到以“核心問題”引領(lǐng)語文閱讀教學(xué)的迫切性饱普，因而我們在具體的語文教學(xué)中运挫，不斷嘗試、突破以“核心問題”引領(lǐng)語文閱讀教學(xué)的實踐套耕。只有這樣谁帕，才能給語文課堂教學(xué)的進一步提升提供一個視角。
三匈挖、“核心問題”的設(shè)計方法
? ? ? ? 通過多次學(xué)習(xí)強校長的關(guān)于語文教學(xué)的感受、思考康愤，聽評組內(nèi)各教師“思維性”教學(xué)的嘗試課儡循、示范課，以及自身的不斷摸索征冷、實踐贮折，我對語文教學(xué)中“核心問題”的設(shè)計有以下幾點思考：
（一）歸類文本，尋找核心問題的“生成點”
? ? ? ? “核心問題”的鮮明指向性決定了能否精準(zhǔn)地把握教材的核心內(nèi)容和學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)资盅。因此在設(shè)計核心問題之前调榄，首先必須認(rèn)真學(xué)習(xí)并牢牢把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)段提出的階段目標(biāo)，認(rèn)真領(lǐng)會課標(biāo)的要求呵扛；其次每庆，要在課程標(biāo)準(zhǔn)層面上以“鳥瞰俯視”的方式整體把握課程目標(biāo)與教材內(nèi)容的聯(lián)系，用心揣摩教材編者的意圖今穿，對文本進行全面的解讀缤灵，以精準(zhǔn)地把握教學(xué)的重點及難點，設(shè)計出合理明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)蓝晒。最后腮出，緊緊圍繞實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)這個中心，優(yōu)化課堂提問芝薇，設(shè)計核心問題胚嘲。
1.抓教學(xué)階段
? ? ? ? 在初讀課文時，適宜提出感知記憶型的問題洛二；細(xì)讀課文時馋劈，適宜提出思考型的問題攻锰；精讀課文時，適宜提出評價妓雾、探索型的問題娶吞，鞏固提升時，適宜提出創(chuàng)造和運用型的問題械姻《噬撸總之，不同的教學(xué)階段楷拳，要相應(yīng)提出不同層次的問題绣夺。例如，我在教學(xué)《武陵春》一課時唯竹，環(huán)節(jié)一設(shè)計為：【朗讀詩歌乐导，整體感知】用你自己喜歡的方式自由誦讀這首詞苦丁，讀出詞的韻味浸颓，讀出你的理解。環(huán)節(jié)二設(shè)計為：【合作探究旺拉，咬文嚼字】你覺得哪句詞最能表現(xiàn)作者的愁苦产上？并對這句詞進行賞析。（溫馨提示：可從句式蛾狗、表現(xiàn)手法晋涣、修辭、煉字等角度賞析）環(huán)節(jié)三設(shè)計為：【千古愁情入詩篇】古人寫“愁”沉桌，可以說是窮形盡相谢鹊，淋演盡致，感人肺腑留凭。除了以上這些佃扼，你還能說出一些來嗎？
2.抓文體的辨別
? ? ? ? 明確議論文蔼夜、小說課文及詩歌的基本特征和教學(xué)重點兼耀。如：寫人記事的文章就應(yīng)該把握什么人做了什么事，事情的起因求冷、經(jīng)過瘤运、結(jié)果怎樣。議論文就應(yīng)該把握論點匠题、論證思路拯坟。例如《中國人失掉自信力了嗎》一文，我設(shè)計的核心問題是“課文中提出了幾種觀點韭山？你贊同哪一種似谁？你能從文中找出依據(jù)嗎傲绣？”學(xué)生在通讀課文后，很容易發(fā)現(xiàn)文中涉及到的兩種觀點巩踏，并能有理有據(jù)地闡述自己認(rèn)可的觀點秃诵，進而理清文章內(nèi)容，識別文體塞琼。
3.結(jié)合學(xué)情特點
? ? ? ? 核心問題的設(shè)計要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平的實際菠净，避免問題表述語言脫離學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。即核心問題的設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和閱讀課文的欲望彪杉，學(xué)生理解起來也比較容易毅往，要符合學(xué)生成長特點。
（二）揣摩規(guī)律派近，初設(shè)“核心問題”
1.以文章標(biāo)題為切入口攀唯。
? ? ? ? 課題是文眼，往往高度概括了文章的內(nèi)容渴丸、中心侯嘀，并闡明了作者的觀點，根據(jù)標(biāo)題設(shè)計“核心問題”能引導(dǎo)學(xué)生快速進入文章重點內(nèi)容的閱讀與探究谱轨，使學(xué)生能準(zhǔn)確把握文章重點戒幔，而且在內(nèi)容理解上也能達到較高的深度。因此土童，課題往往可以成為設(shè)計核心問題的切入口诗茎。比如在學(xué)習(xí)《得道多助，失道寡助》這篇文言課文献汗，在疏通文意后敢订，我設(shè)計的核心問題是“你發(fā)現(xiàn)作者的觀點是什么？作者又是如何逐層展開論證的罢吃？”很明顯題目就是本文的中心論點楚午，學(xué)生可以結(jié)合具體課文內(nèi)容理清論證過程∪恤铮《生于憂患醒叁，死于安樂》一文的核心問題設(shè)計也是這樣。
2.“扣住一詞泊业，帶動全篇”把沼。
? ? ? ? “扣住一詞，帶動全篇”是一種頗為講究技巧的教材處理方式吁伺，余映潮老師對其進行的命名是“一詞經(jīng)緯”饮睬。“一詞經(jīng)緯”是一種寫作篮奄、構(gòu)思的方法捆愁，指的是用一個關(guān)鍵的詞或短語去謀劃寫作的方案割去，營造文章的建架，突出文章的主旨昼丑，抒發(fā)作者的情感呻逆。例如，《核舟記》中的“奇巧”菩帝、《口技》中的“善”咖城、《江城子·密州出獵》中的“狂”等。
? ? ? ? 把“一詞經(jīng)緯”借用到課文閱讀的閱讀教學(xué)上呼奢，指的巧妙抓住課文中可以貫串全文的詞或短語去設(shè)計教學(xué)方案宜雀，力求用這一“詞”去縱橫連貫全課的教學(xué)內(nèi)容，帶動對全篇課文的閱讀品析握础。比如辐董，《愚公移山》教學(xué)中，在學(xué)生充分誦讀課文的基礎(chǔ)上禀综，教師緊扣“吾與汝畢力平險简烘，指通豫南，達于漢陰菇存，可乎夸研？”句邦蜜，抓住“平險”一詞進行反復(fù)突破依鸥，設(shè)計如下問題，牽動對課文的研讀悼沈。
（1）著眼于內(nèi)容：請同學(xué)們從不同的角度說說什么是課文中的“平險”贱迟。
（2）著眼于人物：請同學(xué)們說說課文中不同的人物與“平險”的故事。
（3）著眼于文體：“帝”在“平險”嗎絮供？為什么故事中會出現(xiàn)“帝”呢衣吠？于是“平險”一詞就貫串于本文課文品讀的重點內(nèi)容之中，帶著濃郁的“一詞經(jīng)緯”的味道壤靶。
? ? ? ? 再例如缚俏，薛老師在教授艾青的《我愛這土地》一文時，在學(xué)生用真情朗讀詩歌后贮乳，設(shè)計了一個簡單的問題：“你覺得直接抒發(fā)詩人情感的是哪兩句忧换？哪個詞能夠體現(xiàn)詩人對土地愛的程度？”學(xué)生自然能夠發(fā)現(xiàn)是詩歌的最后兩句“為什么我的眼里常含淚水向拆？因為我對這土地愛得深沉……”中的“深沉”二字亚茬。接著教師就順理成章地過渡到了核心問題的設(shè)計“詩人是如何表達對土地深沉之愛的？請結(jié)合具體詩句來分析浓恳∩卜欤”同時教師給學(xué)生必要的提示碗暗。如此設(shè)計核心問題極其巧妙，統(tǒng)領(lǐng)全詩梢夯，定位高遠(yuǎn)言疗，立意深刻，學(xué)生也有話可說颂砸，易參與課堂洲守。
3.善于挑起“矛盾”
? ? ? ? 由于學(xué)生認(rèn)知上的不足，以及差異沾凄，對一些文章中蘊含的現(xiàn)象梗醇、觀點、結(jié)論往往會引發(fā)認(rèn)知上的沖突撒蟀，從而形成“矛盾”叙谨。鑒于此，教師可根據(jù)學(xué)生與課文的“矛盾”設(shè)計評論性核心問題保屯，引導(dǎo)學(xué)生在激烈的爭論過程中表達自己的觀點手负。學(xué)生在說服對方的過程中，不斷跟文本“親密接觸”姑尺，尋求根據(jù)竟终。這種評論性核心問題可以很好地啟發(fā)學(xué)生思維，有利于在更高程度上提高學(xué)生的認(rèn)識切蟋。同樣舉例魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》一文的教學(xué)统捶，可設(shè)計這樣一個核心問題：“課文中提出了幾種觀點？你贊同哪一種柄粹？你能從文中找出依據(jù)嗎喘鸟？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)文中有兩種觀點，并都有各自的論據(jù)驻右，那么怎樣才能駁倒對方什黑，讓其信服自己的觀點呢？繼續(xù)讓學(xué)生在文中找出更有說服力的觀點及依據(jù)，進而可以發(fā)現(xiàn)本文不同于前面學(xué)習(xí)的議論文，是一篇駁論文票顾。課堂上，學(xué)生積極展示恨豁，發(fā)表自己的觀點，競爭特別激烈拗秘。另外圣絮，議論文寫作訓(xùn)練時，我先讓學(xué)生對拿破侖說的一句話進行辯論雕旨，即“不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵”扮匠。學(xué)生分成正反兩方捧请，據(jù)理力爭，各抒己見棒搜，反駁對方疹蛉，爭的面紅耳赤，甚至平時語文課沉默寡言的學(xué)生都積極參與力麸，力駁對方辯手可款，如七班的王福興、楊喆克蚂，袁英杰等闺鲸。
4.以“人物”為切入點。
? ? ? ? 以“人物形象”為突破口埃叭，來設(shè)計“核心問題”摸恍。在設(shè)計時可以從人物形象分析，刻畫人物的表現(xiàn)手法赤屋，或分析人物的描寫方法等角度入手立镶。
四类早、“核心問題”設(shè)計的幾點思考
1. 教師需積極應(yīng)對課堂的“不確定性”
? ? ? ? 作為教師,必須要有過硬的專業(yè)能力媚媒，要能機智、靈活地處理活生生的課堂上的各種突發(fā)現(xiàn)象涩僻。那就要吃透教材缭召，以不變應(yīng)萬變。 只有吃透教材才可以靈動地去應(yīng)對發(fā)生在課堂的生成性問題令哟。吃透學(xué)生恼琼，才會站在孩子的角度看問題妨蛹，可以快速地找到解決問題的關(guān)鍵所在屏富。當(dāng)然，教師也應(yīng)該以積極的心態(tài)去迎接課堂上的“不確定性”蛙卤。因為不確定性是學(xué)生鮮活生命力的真實的表現(xiàn),才是真實的活的課堂狠半。這種“不確定性”，正說明了孩子積極主動聽課了颤难，認(rèn)真思考了神年，注意力得到了集中。從教師的角度來看行嗤，“不確定性”恰恰是教師提升自我課堂教學(xué)能力的良好契機已日。解決“不確定性”越多，教師獲得的教學(xué)經(jīng)驗越多栅屏。也正如崔老師曾對我說的“語文課堂上飘千，要放開手堂鲜，制造質(zhì)疑對抗，激發(fā)學(xué)生的思維护奈，也鍛煉了教師的應(yīng)變能力缔莲。”
2.教師需不斷積累教學(xué)智慧
? ? ? ? 語文課堂的生成性特點霉旗，決定了課前的教學(xué)設(shè)計要在課堂上作出現(xiàn)場設(shè)計和靈活施教痴奏。教師的智慧就在于當(dāng)機立斷改變自己的設(shè)計，及時順應(yīng)課堂上的“節(jié)外生枝”读拆，根據(jù)學(xué)生的問題展開教學(xué)。這就要求教師心中要有“核心問題”意識鸵闪，去面對學(xué)生課堂不斷變化的鮮活學(xué)情建椰，以生成教學(xué)智慧。這是以學(xué)生為主體岛马，以“導(dǎo)學(xué)”為輔助的課改下新課堂的要求棉姐。
? ? ? ? “核心問題”能充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和不斷探究的能力，有助于提高學(xué)生閱讀能力啦逆，培養(yǎng)學(xué)生思維伞矩。以“核心問題”引領(lǐng)語文閱讀教學(xué)，還有助于把握文章重點夏志，深層次理解文本內(nèi)容乃坤。以上僅是目前語文教學(xué)中的一點嘗試與思考，以“核心問題”引領(lǐng)語文閱讀教學(xué)沟蔑，任重而道遠(yuǎn)湿诊，還需不斷探索與實踐。
