原創(chuàng)?張忠誠?語文建設(shè)雜志?2024年11月12日 16:46?北京

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【摘 要】新課程改革背景下，基于真實(shí)語境問題解決的實(shí)用性文本呈現(xiàn)出新的特征：寫作功能明確逞壁、文本體式多樣、寫作內(nèi)容豐富锐锣、寫作空間開放腌闯。實(shí)用性文本的寫作教學(xué)可形成四條教學(xué)路徑：設(shè)計(jì)真實(shí)語境，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作問題雕憔；呈現(xiàn)寫作樣例姿骏，創(chuàng)生核心寫作知識；設(shè)計(jì)寫作學(xué)習(xí)活動斤彼，轉(zhuǎn)化運(yùn)用核心寫作知識分瘦；反復(fù)修改實(shí)踐，優(yōu)化寫作問題解決路徑琉苇。

【關(guān)鍵詞】真實(shí)語境擅腰；實(shí)用性文本寫作；教學(xué)路徑翁潘；核心寫作知識

“實(shí)用寫作最鮮明的兩個(gè)特征是‘讀者意識’和‘真實(shí)語境’，即這類寫作往往是為了解決現(xiàn)實(shí)情境中的一個(gè)真實(shí)的問題歼争、完成一個(gè)真實(shí)的寫作任務(wù)拜马，寫給讀者看的°迦蓿”［1］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）中“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的實(shí)用性文本寫作俩莽，呈現(xiàn)出哪些新的特征？在真實(shí)語境中“根據(jù)具體交際情境和交流對象乔遮，清楚得體表達(dá)扮超，有效傳遞信息”［2］，服務(wù)于解決生活中真實(shí)問題的教學(xué)路徑有哪些呢蹋肮？

一出刷、真實(shí)語境下實(shí)用性文本的特征

在1929年《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)國語》各學(xué)年作業(yè)要領(lǐng)附錄中，“實(shí)用文為書信條告的總稱坯辩，或稱‘特用文’”［3］馁龟。1932年《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)國語》各種文類說明中漆魔，文類劃分清晰：“普通文却音、實(shí)用文、詩歌矢炼、劇本系瓢，實(shí)用文為書信、布告句灌、其他”［4］夷陋，確立了實(shí)用文的地位。1941年國語科實(shí)用文的種類增加了“布告涯塔、契約肌稻、規(guī)章、計(jì)劃書匕荸、宣言等”［5］爹谭，文本體式日益多樣。其后有了以應(yīng)用文替代實(shí)用文的說法榛搔，“包括條據(jù)诺凡、書信、計(jì)劃践惑、規(guī)則、電報(bào)尔觉、總結(jié)等”［6］侦铜，具有指向?qū)嵱玫牡湫吞卣鞯佣恪种樱！?0世紀(jì)末以后嫩挤，回歸生活俐镐、強(qiáng)調(diào)綜合佩抹、注重素養(yǎng)成為課程建設(shè)的主流理念棍苹。2022年版義教課標(biāo)中‘實(shí)用性閱讀與交流’學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)思路枢里，就充分體現(xiàn)了這一趨勢栏豺“峦荩”［7］該任務(wù)群中灵奖，實(shí)用性文本呈現(xiàn)出新的特征骡尽。

1.寫作功能的明確性

“通過傾聽攀细、閱讀谭贪、觀察，獲取吆豹、整合有價(jià)值的信息痘煤，根據(jù)具體交際情境和交流對象衷快，清楚得體表達(dá)师郑，有效傳遞信息宝冕，滿足家庭生活地梨、學(xué)校生活宝剖、社會生活交流溝通需要万细⊙拍鳎”［8］義教新課標(biāo)明確指出實(shí)用性文本寫作的功能：在真實(shí)的語境中，將信息加工與問題解決情境融合卓缰，獲取征唬、整合有價(jià)值的信息总寒，運(yùn)用關(guān)鍵的知識摄闸，準(zhǔn)確、清楚地傳遞信息熏兄。

實(shí)用性文本明確的寫作功能摩桶，指向?qū)懽鹘虒W(xué)的根本：在真實(shí)語境中岛宦，遇到問題或困難砾肺，轉(zhuǎn)化運(yùn)用關(guān)鍵的寫作知識变汪，準(zhǔn)確傳遞信息裙盾，恰當(dāng)解決問題番官，滿足表達(dá)交流的需要，更好地服務(wù)于社會酷师，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展山孔。

2.文本體式的多樣性

以往語文課程中實(shí)用性文本所指為說明文台颠、新聞報(bào)道串前、電報(bào)减宣、便條等不同文體，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群以有效傳遞信息贼邓，滿足人們生活需要為目的女坑，包括多種文本體式匆骗。（見表1）

該任務(wù)群中實(shí)用性文本的種類，已經(jīng)不是指某一具體文體瓮钥，而是指向傳遞實(shí)用信息碉熄，以解決生活中實(shí)際問題的眾多文體的統(tǒng)稱锈津。

3.寫作內(nèi)容的豐富性

緊扣“實(shí)用性”這一特點(diǎn)，結(jié)合日常生活中的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)的實(shí)用性文本叮叹，根據(jù)傳遞信息的目的蛉顽、對象携冤，內(nèi)容由單一走向豐富。（見表2）

豐富的內(nèi)容突顯了實(shí)用性文本在該學(xué)習(xí)任務(wù)群中整合信息翘地、有效傳遞信息的功能昧穿，滿足了人們?nèi)粘＝浑H的需要时鸵。

4.寫作空間的開放性

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中饰潜，實(shí)用性文本體式多樣囊拜、內(nèi)容豐富，以解決問題身诺、滿足生活需要為中心霉赡。在真實(shí)語境中穴亏，每個(gè)學(xué)段的寫作空間略有不同：第一學(xué)段主要是個(gè)人生活棠涮、家庭生活严肪、學(xué)校生活驳糯，第二學(xué)段主要是家庭生活、學(xué)校生活帘睦、社會生活官脓，第三卑笨、第四學(xué)段主要是大自然、家庭桶良、學(xué)校陨帆、社會生活疲牵。［11］寫作空間逐步開放纲爸、擴(kuò)大识啦，不同學(xué)段形成不同的主題：第一、第二學(xué)段“我愛我家”“我愛上學(xué)”“文明的公共生活”题翻，第三嵌赠、第四學(xué)段“擁抱大千世界”“創(chuàng)造美好生活”“科學(xué)家的故事”等。［12］在開放的寫作空間中炊豪，學(xué)生與他人交流對真實(shí)世界的看法词渤，學(xué)會用不同類型的實(shí)用性文本傳遞信息芜壁。

二慧妄、基于真實(shí)語境問題解決的實(shí)用性文本寫作教學(xué)路徑

1.設(shè)計(jì)真實(shí)語境，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作問題

認(rèn)知心理學(xué)家將寫作活動視為問題解決的信息加工過程饱普。海耶斯和弗勞爾把寫作看作是由某種特定目的導(dǎo)向的問題解決過程费彼，提出了海耶斯—弗勞爾寫作模型。（見圖1）

依據(jù)海耶斯—弗勞爾寫作模型颠猴，基于個(gè)人生活、學(xué)校生活资盅、社會生活的具體交際情境和特定的交流對象呵扛，設(shè)計(jì)真實(shí)或擬真的語境，將實(shí)用性文本寫作置于其中蓝晒。學(xué)生根據(jù)任務(wù)芝薇、話題馋劈、讀者，激活原有的寫作經(jīng)驗(yàn)（主題变擒、讀者、修辭等）毫缆，在真實(shí)語境中展開寫作的構(gòu)思、轉(zhuǎn)譯旺拉、修改蛾狗，共享寫作經(jīng)驗(yàn)，力圖完成寫作任務(wù)算吩，實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)冰抢。在此基礎(chǔ)上挎扰，教師從學(xué)情分析的視角尽超，診斷學(xué)情似谁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用已有寫作經(jīng)驗(yàn)與完成寫作任務(wù)存在知能之間的差距，聚焦實(shí)用性文本寫作出現(xiàn)的主要問題塞琼，確定教學(xué)的起點(diǎn)，形成以解決問題為導(dǎo)向的寫作過程派近。

例如，五年級上冊第五單元習(xí)作《介紹一種事物》曙强，是典型的實(shí)用性文本寫作。寫作之前可以設(shè)計(jì)真實(shí)語境：班級要舉辦“我喜愛的事物博覽會”娜扇，同學(xué)們?nèi)巳硕甲鲋v解員，將自己喜愛的事物介紹給其他人刃麸。在介紹時(shí)把沼，說明白吁伺、說清楚捆愁、說準(zhǔn)確所要介紹事物的特點(diǎn)，有條理地表達(dá)菩帝。在真實(shí)語境中酒繁，首先州袒，學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)的要求他匪、讀者對象夸研，明確寫作目的邦蜜，從長時(shí)記憶中提取有關(guān)寫作主題的信息，謀篇布局亥至，組織結(jié)構(gòu)悼沈。其次，運(yùn)用已有的寫作知能進(jìn)行起草、修改。

預(yù)寫完成后忧换，學(xué)生發(fā)現(xiàn)即使運(yùn)用了本單元學(xué)過的說明方法才写，依然沒有寫清楚事物的特點(diǎn)厨疙。尤其是分段介紹事物的各個(gè)方面時(shí)知允，重疊姑尺、交叉柄粹、邏輯不嚴(yán)密旺入、缺乏層次等問題十分突出拗秘，導(dǎo)致信息無法有效傳遞凡涩。由于是基于真實(shí)語境，教師可以明確寫作問題筋讨，找到教學(xué)起點(diǎn)蛮粮，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把事物不同方面介紹清楚。

2.呈現(xiàn)寫作樣例，創(chuàng)生核心寫作知識

在真實(shí)語境中，根據(jù)特定的寫作任務(wù)，圍繞寫作目標(biāo)栅屏，如何在長時(shí)記憶中獲取有價(jià)值的信息？在工作記憶中整合信息磺箕，解決信息清晰岛马、準(zhǔn)確夏志、傳遞的寫作問題，核心寫作知識的創(chuàng)生是關(guān)鍵。王從華認(rèn)為抢蚀，“核心寫作知識是能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的程序性知識或策略性知識，具有較強(qiáng)的操作性”［14］。創(chuàng)生核心寫作知識分為三個(gè)步驟：“第一吃粒，閱讀新的學(xué)習(xí)材料扎酷、樣例與學(xué)習(xí)新的寫作知識帝蒿；第二关带，理解這些知識的意義、功能邻薯；第三葛作，組織語言準(zhǔn)確地表述出解決寫作問題的核心寫作知識第岖∧∶觯”［15］

第一個(gè)階段，學(xué)生運(yùn)用已有的寫作經(jīng)驗(yàn)烛缔，閱讀嵌入核心寫作知識的實(shí)用性文本樣例淋肾，抽取樣例中能夠解決問題的核心寫作知識唾戚。第二個(gè)階段锐膜，與寫作經(jīng)驗(yàn)融合，認(rèn)識核心寫作知識傳遞信息膝迎、解決寫作問題的功能，形成情境化的理解店枣。第三個(gè)階段钧唐，核心寫作知識顯性化双妨、形式化暑劝，形成解決信息準(zhǔn)確、有效傳遞的方法與路徑。

例如，三年級上冊第七單元習(xí)作《我有一個(gè)想法》堤撵，寫作任務(wù)為：生活中有哪些問題引起了你的關(guān)注闰挡？你對這些現(xiàn)象有什么想法婉弹？從自己發(fā)現(xiàn)的或者同學(xué)列舉的問題中選擇一個(gè)寫一寫。寫的時(shí)候穴肘，要把問題和你的想法寫清楚歇盼。三年級學(xué)生完成這一寫作任務(wù)，遇到的最大問題是：即使在生活中有關(guān)注的問題评抚，但缺乏把自己對問題的想法清楚傳遞給讀者的核心寫作知識豹缀。如何創(chuàng)生核心寫作知識伯复，解決學(xué)生這一寫作問題呢？

首先邢笙，采用標(biāo)注的方式啸如，呈現(xiàn)教材中的第一篇例文：

（1）我發(fā)現(xiàn)愛玩手機(jī)的人特別多。①上個(gè)月我們?nèi)ソo爺爺祝壽氮惯，聚會的時(shí)候大家都在各自看手機(jī)叮雳，很少一起聊天。②我爸爸下班回家之后妇汗，也一直玩手機(jī)帘不，我叫他他都不理我。（關(guān)注問題）

（2）過于沉迷手機(jī)會影響與別人的交往杨箭。（分析問題）

（3）我們不應(yīng)該總是玩手機(jī)寞焙，應(yīng)該用更多的時(shí)間關(guān)心身邊的人。（提出觀點(diǎn)）

其次互婿，閱讀例文捣郊，運(yùn)用范例支架，創(chuàng)生出以解決學(xué)生寫作問題的特定語境下的核心寫作知識：運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)問題并舉例+分析原因+提出觀點(diǎn)（想法）”的結(jié)構(gòu)方式慈参，寫出自己的想法呛牲。（見表3）

3.設(shè)計(jì)寫作學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)化運(yùn)用核心寫作知識

在實(shí)用性文本的寫作學(xué)習(xí)活動中轉(zhuǎn)化運(yùn)用核心寫作知識懂牧，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一侈净，核心寫作知識的轉(zhuǎn)化運(yùn)用主要發(fā)生在工作記憶中，構(gòu)思與轉(zhuǎn)譯反復(fù)循環(huán)進(jìn)行僧凤，彼此相互作用畜侦。第二，以信息的提取加工為活動起點(diǎn)躯保。因?yàn)樵趯懽鲗W(xué)習(xí)活動中旋膳，只有提取加工信息，整合有價(jià)值的信息途事，學(xué)生才能根據(jù)真實(shí)語境验懊、交流對象，運(yùn)用核心寫作知識有效傳遞信息尸变。第三义图，以信息的準(zhǔn)確傳遞為主線，在核心寫作知識的轉(zhuǎn)化運(yùn)用中召烂，實(shí)現(xiàn)實(shí)用性文本寫作“內(nèi)容明確碱工、條理清楚、語言簡潔明了”［16］的評價(jià)目標(biāo)。

基于真實(shí)語境怕篷，與特定情境深度融合历筝，將顯性的核心寫作知識嵌入寫作學(xué)習(xí)活動中。核心寫作知識轉(zhuǎn)化為范例廊谓、圖表梳猪、問題等學(xué)習(xí)支架，鏈接學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)蒸痹，減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷春弥，有效幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化運(yùn)用核心寫作知識，物化寫作成果电抚，解決信息不能有效傳遞的問題低匙。

例如续扔，五年級下冊第八單元習(xí)作《漫畫的啟示》昙读，學(xué)生在完成寫作任務(wù)中存在的最大問題是帖世，寫作無從下筆辙售，缺乏把漫畫的啟示有效傳遞和準(zhǔn)確表達(dá)的核心寫作知識姚糊。為了解決這個(gè)問題歌亲，筆者設(shè)計(jì)了以下寫作學(xué)習(xí)活動济蝉。

第一淌铐，指向?qū)懽鞯拈喿x活動肺然。呈現(xiàn)范例，引導(dǎo)學(xué)生抽取腿准、顯性化寫作漫畫啟示的核心寫作知識：聯(lián)系生活類比际起，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，提出美好希望吐葱。

第二街望，模仿樣例，填寫任務(wù)單弟跑，進(jìn)行寫作構(gòu)思灾前。學(xué)生填寫任務(wù)單之前，分小組合作交流孟辑。通過“寫作工作坊”哎甲，共同思考，伙伴互助饲嗽，共享寫作經(jīng)驗(yàn)等炭玫，討論任務(wù)單，填寫任務(wù)單貌虾。（見表4）

第三吞加，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用核心寫作知識修改填寫完的任務(wù)單，形成習(xí)作的組織架構(gòu)。

第四榴鼎，在核心寫作知識顯性化的基礎(chǔ)上伯诬，學(xué)生運(yùn)用融入程序性寫作知識的任務(wù)單，進(jìn)行表達(dá)巫财，在語言層面對寫作內(nèi)容進(jìn)行精加工盗似。

4.反復(fù)修改實(shí)踐，優(yōu)化寫作問題解決路徑

“寫作即修改平项。通過反復(fù)修改及在交流中對習(xí)作的反思赫舒，學(xué)生逐漸形成、積累寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)闽瓢，即學(xué)會如何寫作接癌。”［17］不斷地修改是學(xué)習(xí)寫作不可或缺的環(huán)節(jié)扣讼，貫穿整個(gè)寫作過程缺猛。“寫作的三個(gè)加工過程都需要認(rèn)知監(jiān)控來加以調(diào)節(jié)椭符，認(rèn)知監(jiān)控在整個(gè)寫作過程中起著一種執(zhí)行性控制的作用荔燎。”［18］認(rèn)知監(jiān)控下的反復(fù)修改實(shí)踐销钝，計(jì)劃有咨、轉(zhuǎn)譯、修改緊密聯(lián)系在一起并相互作用蒸健。學(xué)生在不斷對話座享、反思中調(diào)整寫作行為，優(yōu)化寫作問題解決路徑似忧，在遷移中轉(zhuǎn)化渣叛、運(yùn)用、優(yōu)化核心寫作知識橡娄。在修改中反思诗箍、實(shí)踐，一是要引導(dǎo)學(xué)生比較前后寫作的變化挽唉，進(jìn)一步總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)滤祖；二是指向?qū)懽髦写嬖诘膯栴}，組織學(xué)生相互點(diǎn)評瓶籽，交流寫作感受匠童、體驗(yàn)。學(xué)生相互點(diǎn)評習(xí)作時(shí)塑顺，教師要為學(xué)生提供評價(jià)量表或者修改樣例汤求，明確評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)俏险。

學(xué)生相互點(diǎn)評習(xí)作，互為作者和讀者扬绪，逐漸形成寫作學(xué)習(xí)共同體竖独。在學(xué)習(xí)共同體中，他們相互合作挤牛，相互碰撞莹痢，生成寫作內(nèi)容，豐富有效傳遞信息的寫作經(jīng)驗(yàn)墓赴，修正自己的寫作行為竞膳，發(fā)揮真實(shí)語境下核心寫作知識對解決寫作問題的作用，提高實(shí)用性文本的寫作能力诫硕。

例如坦辟，六年級下冊第三單元習(xí)作《讓真情自然流露》，是在事例中提取整合有價(jià)值的信息章办，把真情有效傳遞給讀者锉走，呈現(xiàn)自己的真情實(shí)感。如何具體細(xì)致地傳遞出真情實(shí)感纲菌，是學(xué)生寫作中最需要解決的問題挠日。學(xué)生在編寫作文集《讓真情自然流露》的真實(shí)語境中，通過課文示證核心寫作知識：劃分場景翰舌，重點(diǎn)場景切分鏡頭；通過人冬骚、事椅贱、景，寫出連續(xù)動作只冻，加入語言庇麦、神態(tài)、心理喜德、景物描寫山橄，流露真情實(shí)感，并轉(zhuǎn)化舍悯、運(yùn)用核心寫作知識完成習(xí)作航棱。

習(xí)作完成后，第一步萌衬，教師提供評價(jià)量表饮醇，學(xué)生自評。（見表5）學(xué)生對照評價(jià)量表反思自己的習(xí)作秕豫，回顧核心寫作知識是否被轉(zhuǎn)化朴艰、運(yùn)用观蓄。

第二步，依據(jù)評價(jià)量表互評祠墅。在互評過程中侮穿，學(xué)生相互分享習(xí)作，對照評價(jià)量表毁嗦，共同思考撮珠，一起修改習(xí)作，分享寫作經(jīng)驗(yàn)金矛，驗(yàn)證核心寫作知識對解決寫作問題的作用芯急，修正、優(yōu)化核心寫作知識驶俊，提高實(shí)用性文本的寫作能力娶耍。

第三步，再次對照評價(jià)量表修改習(xí)作饼酿。經(jīng)過兩到三輪的反復(fù)修改榕酒，學(xué)生在新的語境中，面對新的寫作困難時(shí)故俐，便會自覺運(yùn)用核心寫作知識想鹰，有效傳遞信息，完成交流和表達(dá)的任務(wù)药版，真正做到知識學(xué)習(xí)的融會貫通辑舷。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，實(shí)用性文本的寫作無論是特征還是教學(xué)路徑都在發(fā)生變化槽片。這是對寫作教學(xué)理念的更新何缓，預(yù)示著在真實(shí)語境下，實(shí)用性文本寫作教學(xué)將進(jìn)入新的研究階段还栓，許多理論和實(shí)踐問題有待我們進(jìn)一步探索碌廓。

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（張忠誠：江蘇省徐州市興東實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

[本文原載于《語文建設(shè)》2024年10月(下半月)]

（微信編輯：寇嘉；校對：時(shí)玲玲）

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