原創(chuàng)?朱于國?語文建設(shè)雜志?2024年08月28日 17:01?北京

（本文約9550字，閱讀大約需要27分鐘）

【摘 要】培養(yǎng)良好的書面表達能力稻艰，是語文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)之一特姐。寫作教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為發(fā)展學(xué)生書面表達素養(yǎng)，需要建構(gòu)一個相對明晰的序列有序，關(guān)鍵在思維發(fā)展與提升，寫作教材編寫應(yīng)吸納最新寫作研究成果岛请。統(tǒng)編初中語文教材編寫組在深入思考寫作教學(xué)關(guān)鍵問題的基礎(chǔ)上旭寿，認真對標(biāo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，系統(tǒng)分析現(xiàn)行統(tǒng)編初中語文教材寫作體系的優(yōu)勢和不足崇败，在此基礎(chǔ)上盅称，堅持穩(wěn)中求進、與時俱進的原則，對寫作板塊作了修訂缩膝。具體包括設(shè)計四個序列搭幻、新增五個專題、合并四個專題逞盆、改造寫作題目檀蹋，以及優(yōu)化調(diào)整若干內(nèi)容等。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編初中語文教材云芦；修訂思路俯逾；書面表達；寫作序列

現(xiàn)行統(tǒng)編初中語文教材在充分吸收和借鑒國內(nèi)外母語教材編寫經(jīng)驗以及最新寫作理論的基礎(chǔ)上舅逸，建構(gòu)了一個寫作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)體系桌肴，在實踐中得到了一線教師的認可，對學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升起到了重要支撐作用琉历。此次修訂坠七，編寫組深入思考寫作教學(xué)關(guān)鍵問題，認真對標(biāo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）旗笔，系統(tǒng)分析現(xiàn)行教材寫作體系的優(yōu)勢和不足彪置，在此基礎(chǔ)上，堅持穩(wěn)中求進蝇恶、與時俱進的原則拳魁，對寫作板塊作了調(diào)整優(yōu)化。現(xiàn)將編寫組的認識和思考撮弧，以及新修教材寫作板塊的特色概述如下潘懊。

一、思考借鑒贿衍，厘清寫作教學(xué)的一些基本問題

基于寫作可教可學(xué)的認知授舟，結(jié)合當(dāng)下的一些寫作新理論，對于寫作教學(xué)贸辈，筆者形成了如下認識和思考释树。

1.寫作教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生書面表達素養(yǎng)

寫作不僅僅是面向未來社會培養(yǎng)的一種實用技能，更應(yīng)視為一種基于語言文字運用的書面表達素養(yǎng)裙椭，包含語言能力躏哩、思維能力、情感態(tài)度與文化素養(yǎng)等多個方面揉燃。語言能力是基礎(chǔ)，包括詞匯的豐富性筋栋、用語的準(zhǔn)確性炊汤、行文的流暢性、表達的得體性等；思維能力是關(guān)鍵抢腐，它決定了文章的條理性姑曙、深度和廣度；情感態(tài)度則關(guān)乎文章立意的正確與否迈倍，也關(guān)乎文章是否具有感染力和說服力伤靠；文化素養(yǎng)則體現(xiàn)在對文化傳統(tǒng)的理解與尊重、對多元文化的理解和包容上啼染。

學(xué)生通過寫作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練宴合，主要是為了培養(yǎng)語言能力，能夠適應(yīng)未來社會人際溝通和個人自我表達的需要迹鹅，靈活運用國家通用語言文字卦洽，與他人有效交流，建立良好人際關(guān)系斜棚，提高工作效率阀蒂，促進合作與發(fā)展。同時弟蚀，寫作也是整理和記錄個人想法蚤霞、經(jīng)歷、感受义钉、體驗争便，坦誠與自我對話的過程，借助寫作断医，學(xué)生可以自我反思滞乙，緩解壓力，自我疏導(dǎo)鉴嗤，展現(xiàn)個性斩启，實現(xiàn)個人成長。此外醉锅，在寫作中兔簇，學(xué)生要辨別美丑、識別正誤硬耍、體驗情感垄琐、感受美好，并思考人生和社會問題经柴，理解和認同文化傳統(tǒng)狸窘，其價值觀念、情感態(tài)度等也會在潛移默化中獲得提升坯认，比如養(yǎng)成敢擔(dān)當(dāng)翻擒、負責(zé)任的態(tài)度氓涣，以及關(guān)注社會、關(guān)注生活的意識等陋气。

2.寫作教學(xué)需要建構(gòu)一個相對明晰的序列

“中國現(xiàn)代寫作課程自誕生之際就致力于建構(gòu)一個序列化的課程體系劳吠。其間雖也曾出現(xiàn)過對序列化作某種反動的潮流（如20世紀(jì)20年代前后杜威、克伯屈思想進入中國后形成的以兒童為本位巩趁，強調(diào)學(xué)生活動痒玩，主張‘做中學(xué)’的寫作探索實踐），但總體上看议慰，序列化追求始終是寫作課程的主流傾向蠢古。”［1］以20世紀(jì)初教材承繼傳統(tǒng)批注式寫作指導(dǎo)為濫觴褒脯，到民國時期教材或配合閱讀設(shè)計“文法與修辭”（傅東華便瑟、陳望道《基本教科書國文》），或相對獨立地設(shè)計“文話”體系（夏丏尊番川、葉圣陶《開明文學(xué)講義》）到涂，寫作教材逐漸開啟序列化建構(gòu)的嘗試。中華人民共和國成立后颁督，寫作任務(wù)與指導(dǎo)最初融合在課文后的“思考·討論·練習(xí)”（1952年《初級中學(xué)課本》）中践啄，此后也開始獨立設(shè)計。20世紀(jì)60年代到80年代初沉御，教材提供了系列知識短文（寫作任務(wù)仍然融合在課文學(xué)習(xí)中）屿讽，兼容讀寫知識；從1987年人教版《初級中學(xué)課本語文》開始吠裆，教材建構(gòu)了相對獨立的作文訓(xùn)練體系伐谈，涵蓋記敘文、說明文试疙、議論文等主要文體寫作以及應(yīng)用文寫作诵棵、表達方式的運用等內(nèi)容，以作文范圍和作文要求（相當(dāng)于寬泛的寫作任務(wù)和訓(xùn)練要點）為引領(lǐng)祝旷，提供有針對性的作文提示履澳、參考題目、例文和知識短文怀跛。這一序列化嘗試一直持續(xù)到2000年前后距贷，實驗版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，人教版新教材放棄序列化嘗試吻谋，將寫作融入活動設(shè)計忠蝗，著眼“寫什么”，強調(diào)在活動中學(xué)習(xí)寫作滨溉，激發(fā)寫作興趣什湘，進行針對性指導(dǎo)长赞；但在“一綱多本”時代晦攒，仍有一些版本教材在堅持寫作序列化的編排闽撤。人教版課標(biāo)教材的融合式寫作設(shè)計，最初贏得了一線教師的歡迎脯颜；但問題隨之凸顯哟旗，寫作知識的缺位，導(dǎo)致學(xué)生作文文體意識不清栋操，基本的寫作能力培養(yǎng)受到影響闸餐。從2011年開始，人教版教材進行修訂矾芙，配合單元閱讀舍沙，增補了較為系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練體系，這一設(shè)計也沿用到2012年開始編寫的統(tǒng)編初中語文教材剔宪。

無論從歷史上看拂铡，還是從現(xiàn)實需要看，寫作教學(xué)還是需要一個相對明晰的訓(xùn)練序列的葱绒。這個序列不見得是嚴(yán)格的語文知識邏輯序列①感帅，而是基于學(xué)生思維發(fā)展和語言發(fā)展規(guī)律，針對未來社會需要的基本寫作素養(yǎng)所作的一種學(xué)習(xí)進程的安排地淀，旨在引導(dǎo)學(xué)生由基礎(chǔ)到進階失球，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象帮毁，逐步掌握寫作的一般規(guī)律实苞、一般規(guī)程、基礎(chǔ)知識烈疚、基本策略和實用技巧黔牵，避免他們在學(xué)習(xí)過程中感到迷茫或無所適從胞得。同時荧止，清晰的序列也有助于教師更好地組織和規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的連貫性和有效性阶剑。

3.書面表達素養(yǎng)培育關(guān)鍵在思維發(fā)展與提升

寫作不僅僅是語言的運用跃巡，本質(zhì)上是圍繞某一話題展開思考的過程。心有所感牧愁，拓展聯(lián)想素邪，沉心思索，形諸筆墨猪半，思考伴隨始終兔朦。從分析題旨偷线、確定立意，深入挖掘沽甥、尋覓素材声邦，剪裁取舍、安排詳略摆舟，梳理思路亥曹、經(jīng)營結(jié)構(gòu)，到最后斟酌字詞恨诱、連句成篇媳瞪，由物及人、由物及理照宝、由景生情蛇受、因事析理，寫作的每一個環(huán)節(jié)厕鹃、每一次提升都離不開思考兢仰。“寫作熊响，意味著一種清晰的秩序”旨别，只有驅(qū)遣想象和思考，使認識由模糊到清晰汗茄，行文由混沌到條理秸弛，清晰的秩序才能建立起來，意義的建構(gòu)也才能完成洪碳。良好的思維能力能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握問題的實質(zhì)递览，更清晰地組織思路，更深入地分析問題瞳腌，從而寫出有見地绞铃、有深度的文章。從某種意義上說嫂侍，思考的質(zhì)量決定著寫作的質(zhì)量儿捧。因此，在寫作教學(xué)中挑宠，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力菲盾，引導(dǎo)他們學(xué)會思考、分析和解決問題各淀。通過不斷的思維訓(xùn)練懒鉴，學(xué)生的書面表達能力將得到顯著提升。義教新課標(biāo)“總目標(biāo)”關(guān)于寫作的四個條目，有兩條主要圍繞思維的發(fā)展提出要求临谱，比如璃俗，“發(fā)展聯(lián)想和想象……提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力”“樂于探索悉默，勤于思考城豁，初步掌握比較、分析麦牺、概括钮蛛、推理等思維方法鞭缭，辯證地思考問題”［2］剖膳，可見對寫作中思維訓(xùn)練的重視。

4.寫作教材編寫適當(dāng)吸納借鑒最新寫作理論

當(dāng)下的寫作教學(xué)岭辣，存在一些需要改進的地方吱晒。比如，教師指導(dǎo)缺位沦童，不能針對學(xué)生的寫作困惑和需求進行有效指導(dǎo)仑濒，批改作文往往只給出分數(shù)和簡單評語，不反饋具體修改建議偷遗；注重寫作技巧傳授墩瞳，忽視對生活的觀察和素材的積累，缺乏真情實感氏豌；寫作任務(wù)缺乏新意和啟發(fā)性喉酌，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，學(xué)生被動完成任務(wù)泵喘，無法真正投入寫作泪电；習(xí)慣于模仿范文和套用模板，導(dǎo)致作文缺乏個性和創(chuàng)新纪铺；等等相速。針對目前寫作教學(xué)的困境，許多學(xué)者在借鑒西方寫作理論的基礎(chǔ)上鲜锚，結(jié)合漢語寫作的實際突诬，提出了一些新的理念或理論模型，如交際語境寫作芜繁、真實寫作旺隙、過程性寫作、微型化寫作浆洗、基于量表的寫作等催束，為提高寫作教學(xué)效率提供了新的思路。比如伏社，借鑒交際語境寫作理論抠刺，強化情境意識塔淤，凸顯語境（目的、對象速妖、場合）對寫作的限制性高蜂，使寫作更加貼近實際生活，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和表達欲望罕容；引入寫作支架理論备恤，根據(jù)寫作任務(wù)有針對性地搭建內(nèi)容支架、方法支架锦秒、策略支架露泊，化靜態(tài)知識為動態(tài)指導(dǎo)，為學(xué)生寫作提供有效支持旅择；引入微型化寫作理論惭笑，聚焦學(xué)生寫作的核心困難，設(shè)計“規(guī)模小生真，容量少沉噩，主題單純，目標(biāo)清晰柱蟀，針對性強川蒙、有操作性”的微型寫作課程，旨在實現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)［3］长已；引入量表的概念畜眨，提供細化的客觀評判標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自評加強寫作的自我監(jiān)控痰哨；引入過程化寫作理念胶果，強調(diào)“少寫多改”，加強全過程指導(dǎo)斤斧，引導(dǎo)學(xué)生在“篩選早抠，組合，建構(gòu)撬讽，抹擦蕊连，校正，檢驗”（T.S.艾略特《批評的功能》）的過程中游昼，將作一篇文的效益發(fā)揮至最大甘苍；等等，都可以有效彌補目前寫作教學(xué)的種種不足『嫱悖現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材寫作專題的設(shè)計中载庭，已經(jīng)有機融入了一些新的理論，比如，每個“寫作實踐”題目都給出“提示”囚聚，化靜態(tài)寫作知識為針對性寫作策略指導(dǎo)靖榕，從選材、思路顽铸、技巧茁计、語言等方面提供有效的指導(dǎo)；在寫作指導(dǎo)中設(shè)計課中小活動谓松，引導(dǎo)學(xué)生主動思考星压，加強與閱讀的聯(lián)系，強化讀寫互動鬼譬。

二娜膘、對標(biāo)對表，領(lǐng)會義教新課標(biāo)關(guān)于寫作的新理念

義教新課標(biāo)關(guān)于寫作的要求拧簸，主要體現(xiàn)在課程“總目標(biāo)”劲绪、各學(xué)段“表達與交流”學(xué)習(xí)要求、各學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”盆赤，以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表述中。其中歉眷，各學(xué)段“表達與交流”學(xué)習(xí)要求與2011年版課標(biāo)相比變動不大牺六，其他方面則幾乎是全新內(nèi)容，尤其是將寫作視為“表達與交流”實踐活動的重要內(nèi)容汗捡，整合口語表達與書面表達淑际，從語文核心素養(yǎng)整體發(fā)展的角度作了全新闡釋，并在學(xué)習(xí)任務(wù)群的框架下對寫作話題和寫作樣式提出了新的要求扇住〈郝疲基于對相關(guān)條目的分析，筆者認為義教新課標(biāo)在寫作學(xué)習(xí)方面有如下新理念艘蹋。

其一锄贼，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識。包括關(guān)注生活女阀、關(guān)注社會宅荤、關(guān)注時代發(fā)展，勤于積累浸策、樂于探索冯键、樂于表達等。比如庸汗，“總目標(biāo)”提出“積極觀察惫确、感知生活”“樂于探索，勤于思考”，“語言文字積累與梳理”任務(wù)群提出要“增強語言積累和梳理的意識”改化，“實用性閱讀與交流”任務(wù)群強調(diào)“發(fā)現(xiàn)昧诱、欣賞、表達和交流家庭生活所袁、學(xué)校生活盏档、社會生活和大自然的美好，熱愛生活燥爷，感恩生活”“欣賞人類的科學(xué)創(chuàng)造蜈亩，關(guān)注祖國的科技創(chuàng)新和社會主義建設(shè)成就，交流自己的發(fā)現(xiàn)與體會”“閱讀新聞報道前翎、時事評論等作品稚配，關(guān)注社會主義建設(shè)新成果，就感興趣的話題與同學(xué)進行線上線下討論”等港华。［4］

其二道川，強調(diào)與其他實踐活動的融通。本輪課改立宜，語文課程提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念作為課程的組織方式冒萄，其精神實質(zhì)就是強調(diào)學(xué)科實踐、凸顯整合融通橙数。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的框架下尊流，表達與交流、識字與寫字灯帮、閱讀與鑒賞崖技、梳理與探究等學(xué)科實踐活動不再各行其是，分別提出要求钟哥，而是有機融合在一起迎献，共同為學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升提供助力。比如腻贰，“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在“教學(xué)提示”中提出“第三吁恍、第四學(xué)段可以圍繞‘擁抱大千世界’‘創(chuàng)造美好生活’‘科學(xué)家的故事’‘?dāng)?shù)字時代的生活’‘家鄉(xiāng)文化探究’等主題，開展閱讀與探究活動银受，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會践盼，表達和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受”“學(xué)習(xí)活動可以采用朗讀、復(fù)述宾巍、游戲咕幻、表演、講故事顶霞、情景對話肄程、現(xiàn)場報道等學(xué)生喜聞樂見的形式锣吼，將識字、寫字蓝厌、閱讀玄叠、寫作、口語交際拓提、搜集處理信息等融為一體”［5］读恃，這也可以視為所有學(xué)習(xí)任務(wù)群的共同教學(xué)要求。

其三代态，凸顯真實生活情境寫作寺惫。義教新課標(biāo)提出“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革”的課程理念蹦疑，要求課程實施“從學(xué)生語文生活實際出發(fā)西雀，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境”。［6］比如歉摧，“在主題情境中艇肴，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達活動，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美叁温、表達自己的獨特感受再悼，促進學(xué)生的精神成長”；評價“應(yīng)注重學(xué)生在真實生活情境中語言運用的實際表現(xiàn)”券盅，“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意實用性閱讀與表達的目的帮哈、對象、情境锰镀，以及交流效果，注意內(nèi)容明確咖刃、條理清晰泳炉、語言簡潔明了”。［7］這一理念嚎杨，一方面是強調(diào)語文學(xué)習(xí)要貼近生活花鹅，表達交流要從生活中尋找源頭活水，消除學(xué)生作文缺乏生活經(jīng)驗和真情實感的弊卜阏恪刨肃；另一方面，也是凸顯目的箩帚、對象真友、場合等語境要素對表達交流的限制性，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實際情境靈活調(diào)整語言表達策略的能力紧帕。

其四盔然，重視寫作中思維能力的培養(yǎng)桅打。思維能力發(fā)展是語文核心素養(yǎng)的重要方面，義教新課標(biāo)在“總目標(biāo)”中新增兩個條目愈案，分別從形象思維和抽象思維兩個方面提出具體要求挺尾，許多表述直接指向表達交流。前者如“積極觀察站绪、感知生活遭铺，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能……提高形象思維能力”恢准，后者如“樂于探索魂挂，勤于思考，初步掌握比較顷歌、分析锰蓬、概括、推理等思維方法眯漩，辯證地思考問題芹扭，有理有據(jù)、負責(zé)任地表達自己的觀點赦抖，養(yǎng)成實事求是舱卡、崇尚真知的態(tài)度”。［8］“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群也提出“負責(zé)任队萤、有中心轮锥、有條理、重證據(jù)地表達要尔，培養(yǎng)理性思維和理性精神”［9］舍杜。這凸顯出思維能力發(fā)展在學(xué)生寫作中的重要價值。

其五赵辕，突出寫作的創(chuàng)造性既绩。當(dāng)下的時代精神就是鼓勵創(chuàng)新，以創(chuàng)新引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展还惠。義教新課標(biāo)也將創(chuàng)新作為寫作學(xué)習(xí)的重要突破口饲握，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，強調(diào)開展創(chuàng)意表達活動蚕键，“提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力”［10］救欧。寫作從本質(zhì)上講是一種個性化表達的方式，是作者思想锣光、情感和觀點的個性化展現(xiàn)笆怠。無論是記敘文、說明文嫉晶、應(yīng)用文還是議論文骑疆，每一種體裁都要求作者通過文字傳達個人的見解和感受蹋笼。寫作的過程中扰肌，作者需要確定文章的中心，圍繞中心組織材料，根據(jù)語境選擇恰切的表達策略叠萍，這些都要基于作者的個人經(jīng)驗和知識背景物邑，因此昼钻，寫作天然地帶有作者的個性化印記袁余。凸顯創(chuàng)造性，強化創(chuàng)意寫作冷守，本就是寫作的應(yīng)有之義刀崖。

其六，鼓勵跨媒介表達∨囊。現(xiàn)在已經(jīng)進入了一個多媒介時代亮钦，跨媒介表達應(yīng)該是每個人必備的能力。義教新課標(biāo)順應(yīng)時代和技術(shù)發(fā)展的趨勢充活，與時俱進提出跨媒介學(xué)習(xí)和表達的理念蜂莉。一方面，寫作不是閉門造車混卵，要充分借鑒和利用多種資源映穗，激活自己的思維，拓寬自己的視野幕随，而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為獲取資源提供了極大便利蚁滋，因而義教新課標(biāo)“鼓勵學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，自主搜集和利用學(xué)習(xí)資源赘淮，拓展思路辕录，支持自己的思考和論說”“充分利用數(shù)字資源和信息化平臺，引導(dǎo)學(xué)生提高語言理解與運用能力梢卸，逐步增強語言表達的準(zhǔn)確性踏拜、規(guī)范性”［11］。另一方面低剔，鼓勵借助多種媒介展示和分享寫作成果，比如肮塞，要求學(xué)生“根據(jù)目的與對象選擇合適的媒介進行交流溝通”“能圍繞學(xué)習(xí)活動開展調(diào)查襟齿，用文字、圖表枕赵、圖畫猜欺、照片等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果”［12］。

其七拷窜，重視跨學(xué)科寫作开皿〗Щ疲跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是此次課程改革提出的新理念，旨在通過此類課程設(shè)置赋荆，引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科壁壘笋妥，加強學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施窄潭，以應(yīng)對現(xiàn)實生活中的復(fù)雜情境問題春宣。對語文學(xué)科來說，跨學(xué)科學(xué)習(xí)意味著依托語言文字學(xué)習(xí)和運用開展跨學(xué)科閱讀嫉你、跨學(xué)科寫作和跨學(xué)科探究月帝。義教新課標(biāo)在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中針對學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計提出了具體要求，比如幽污，“結(jié)合數(shù)學(xué)嚷辅、物理、化學(xué)距误、生物學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)簸搞，或者自己參與的科技活動，學(xué)習(xí)撰寫并分享觀察深寥、實驗研究報告”“在心理健康攘乒、身體素質(zhì)等方面，選擇師生共同關(guān)心的問題惋鹅，組織小課題組则酝，開展校園調(diào)查，學(xué)習(xí)設(shè)計問卷闰集、訪談沽讹、統(tǒng)計、分析武鲁，撰寫并發(fā)布調(diào)查報告”［13］爽雄。

三、梳理反思沐鼠，錨定現(xiàn)行教材寫作板塊可優(yōu)化處

現(xiàn)行統(tǒng)編初中語文教材中挚瘟，寫作與閱讀共同構(gòu)成讀寫單元，相互配合饲梭，相互融通乘盖，形成以讀帶寫、以寫促讀的局面憔涉。寫作板塊由專題寫作和融合寫作兩部分構(gòu)成订框，雙線并進。為凸顯寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯兜叨，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力穿扳，教材為大多數(shù)單元配備寫作專題衩侥，融寫作知識、策略技巧矛物、實例講解茫死、課中活動和專項寫作實踐于一體，建構(gòu)起相對獨立泽谨、循序漸進的訓(xùn)練序列璧榄。同時，為發(fā)揮寫作在促進學(xué)生深度思考吧雹、固化學(xué)習(xí)成果等方面的價值骨杂，圍繞課文學(xué)習(xí)、名著閱讀和活動實施雄卷，設(shè)計多樣的融合式寫作任務(wù)搓蚪，引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，拓寬思維和視野丁鹉。全套書共設(shè)計102個小寫作任務(wù)妒潭，比如，改編課本劇揣钦、寫文章點評雳灾、擬發(fā)言提綱、寫讀書報告冯凹、編故事寫故事谎亩、撰寫科學(xué)短文、創(chuàng)作人物小傳宇姚、撰寫海報文案匈庭、寫科學(xué)觀察筆記，以及仿寫浑劳、續(xù)寫阱持、改寫等。

寫作專題的序列魔熏，按照由記事寫人到說明議論（或者由具體到抽象）衷咽，由紀(jì)實性寫作到虛構(gòu)寫作，由通用寫作到文體寫作的順序安排蒜绽。七年級側(cè)重通用寫作能力與策略以及寫人記事能力培養(yǎng)兵罢，如“文從字順”“語言簡明”“學(xué)會記事”“抓住細節(jié)”等；八年級側(cè)重實用性文本（包含說明性文章）寫作滓窍，如“學(xué)寫消息”“學(xué)寫游記”“撰寫演講詞”等；九年級側(cè)重議論性文本巩那、文學(xué)類文本寫作吏夯，以及面向考試的寫作程式的指導(dǎo)此蜈，如“觀點要明確”“論證要合理”“審題立意”“有創(chuàng)意地表達”；八噪生、九年級還專門設(shè)計了一條改編型寫作的序列裆赵，安排改寫、縮寫跺嗽、擴寫和仿寫战授。

這一序列設(shè)計和體例安排，以及精心撰寫的寫作指導(dǎo)桨嫁、精心設(shè)計的寫作實踐植兰，得到了一線教師的認可。2020年2月璃吧，課程教材研究所發(fā)布《義務(wù)教育階段語文統(tǒng)編教材使用情況研究報告》楣导，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，93.1%的初中教師和95.7%的初中教研員認為統(tǒng)編初中語文教材內(nèi)容與學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律非常符合畜挨；90.8%的初中教師和95.9%的初中教研員認為語文教材單元內(nèi)部的聽筒繁、說、讀巴元、寫等內(nèi)容配合得非常好毡咏。

不過，隨著統(tǒng)編語文教材的深入使用逮刨，黨和國家提出新要求呕缭，時代發(fā)展提出新課題，義教新課標(biāo)提出新理念禀忆，與之對標(biāo)對表臊旭，教材寫作板塊確實還有需要進一步調(diào)整提升的地方。比如箩退，為適應(yīng)時代發(fā)展需求离熏，寫作的話題和形式需要與時俱進加以更新，相關(guān)主題教育還需要進一步加強戴涝；義教新課標(biāo)的理念還有需要進一步落實和提升完善之處滋戳；整體寫作任務(wù)量比較大，需要進一步精簡啥刻；個別寫作項目重復(fù)設(shè)計奸鸯，需要進一步優(yōu)化；一些寫作提示較為簡單可帽，對學(xué)生寫作的指導(dǎo)性不夠娄涩，需要進一步充實。這些都要通過教材修訂加以系統(tǒng)性解決。

四蓄拣、穩(wěn)中求進扬虚，建構(gòu)統(tǒng)編初中語文教材寫作體系

按照此次教材修訂穩(wěn)中求進的原則，編寫組對統(tǒng)編初中語文教材寫作體系進行了認真修訂球恤。在堅持專題和融合雙線并進辜昵、序列化呈現(xiàn)，保持基本欄目體例的基礎(chǔ)上咽斧，根據(jù)義教新課標(biāo)精神堪置，針對現(xiàn)行教材突出問題，尋求創(chuàng)新突破张惹，調(diào)整優(yōu)化現(xiàn)有框架體系舀锨，充實強化相關(guān)專題設(shè)計。主要修訂點如下诵叁。

1.設(shè)計四個序列

結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)內(nèi)容要求雁竞，對原有的寫作序列作出新的布局，以通用性寫作為核心拧额，兼顧實用性寫作碑诉、思辨性寫作和文學(xué)性寫作。通用性寫作序列包括如何突出中心侥锦、思路要清晰进栽、怎樣選材、語言簡明恭垦、語言要連貫快毛、表達要得體、考慮目的和對象等基礎(chǔ)寫作策略專題番挺，以及審題立意唠帝、布局謀篇、修改潤色等面向考試的寫作程式專題玄柏，旨在培養(yǎng)學(xué)生的通用寫作能力襟衰，要求能夠具體明確、文從字順地表達見聞粪摘、體驗和想法瀑晒。實用性寫作包括說明的順序、說明事物要抓住特征徘意、學(xué)寫消息苔悦、學(xué)寫讀后感、撰寫演講詞等專題椎咧，旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情境和對象玖详，進行實用性表達和交流的能力。文學(xué)性寫作包括發(fā)揮聯(lián)想和想象、抓住細節(jié)竹宋、嘗試創(chuàng)作詩歌劳澄、學(xué)寫小小說等專題，旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察蜈七、感受自然與社會，以文學(xué)的方式表達自己獨特的情感體驗與理性思考莫矗。思辨性寫作包括觀點要明確飒硅、議論要言之有據(jù)、論證要合理等專題作谚，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會負責(zé)任三娩、有中心、有條理妹懒、重證據(jù)地表達雀监，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

因仿寫眨唬、改寫会前、續(xù)寫、縮寫等改編性寫作與課文結(jié)合度較高匾竿，教材課后設(shè)計了較多的融合式寫作任務(wù)瓦宜，比如，課后練習(xí)中分別設(shè)計了4次仿寫岭妖、9次改寫临庇、3次續(xù)寫、2次縮寫昵慌，所以刪去原有的“改編性寫作”序列假夺；因教材中設(shè)計了7次寫故事的融合式寫作任務(wù)，所以刪去原有的“學(xué)寫故事”專題斋攀。

2.新增五個新專題

為落實義教新課標(biāo)的要求已卷，教材新增五個寫作專題。增設(shè)“考慮目的和對象”專題蜻韭，適應(yīng)當(dāng)下寫作研究的一些新進展悼尾，強化寫作的情境意識，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中充分考慮目的肖方、對象和場合的限制性闺魏，據(jù)此調(diào)整措辭、語氣等語言表達方式和相應(yīng)策略俯画，以取得更好的表達效果析桥。增設(shè)“負責(zé)任地表達”專題，針對當(dāng)下個別自媒體情緒化表達、捕風(fēng)捉影泡仗、不負責(zé)任等非理性表達現(xiàn)象埋虹，培養(yǎng)學(xué)生對自己的表達負責(zé)的品質(zhì)，包括實事求是娩怎、尊重事實搔课，言之有據(jù)、言之成理截亦，客觀公允爬泥、理性平和等。增設(shè)“學(xué)寫小小說”專題崩瓤，落實義教新課標(biāo)關(guān)于“嘗試寫詩歌袍啡、小小說等”［14］的要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)虛構(gòu)寫作却桶，能夠巧設(shè)情節(jié)境输、塑造人物，以此表達對生活的觀察和思考颖系，培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力嗅剖。增設(shè)“學(xué)會深入思考”專題，強化思維能力和思維品質(zhì)培養(yǎng)集晚，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣窗悯，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，運用辯證思考偷拔、發(fā)散思考蒋院、對比思考、逆向思考莲绰、創(chuàng)意思考欺旧，以及橫向聯(lián)系、縱向追問等技巧蛤签，提升思維的條理性辞友、邏輯性和深刻性。增設(shè)“提高語言的表現(xiàn)力”專題震肮，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性運用語言称龙，提升表現(xiàn)力，做到準(zhǔn)確戳晌、鮮明鲫尊、生動、新穎沦偎。

3.合并四個專題

因七年級新設(shè)兩個“活動·探究”單元疫向，原有的寫作專題不再保留咳蔚，所以將七、八年級存在一定重合的寫作專題兩兩合并搔驼。具體體現(xiàn)為谈火，現(xiàn)七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點”與下冊第一單元“寫出人物的精神”合并，專題名改為“寫出人物特點”舌涨；現(xiàn)七年級下冊第五單元“文從字順”與現(xiàn)八年級上冊第四單元“語言要連貫”合并糯耍，用后一標(biāo)題。

4.改造寫作題目

此次修訂囊嘉，重點改造寫作實踐題目谍肤，刪減一些過舊、重復(fù)哗伯、不好操作的寫作任務(wù)，重新設(shè)計一些體現(xiàn)時代風(fēng)貌篷角、反映時代精神焊刹，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新時代發(fā)展成就、思考國家社會責(zé)任的題目恳蹲，有機融入主題教育元素（如生態(tài)文明虐块、科技成就、時代精神嘉蕾、民族復(fù)興贺奠、文化遺產(chǎn)、革命傳統(tǒng)等）错忱；同時凸顯真實情境寫作儡率，設(shè)計一批貼近學(xué)生生活、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會的任務(wù)驅(qū)動型作文以清，力求題材多樣儿普、設(shè)計新穎、類型豐富掷倔。比如眉孩，寫一寫“我”的動物朋友、講述平凡崗位上的英雄事跡勒葱、創(chuàng)作學(xué)校宣傳講解詞浪汪、撰寫中華英杰人物小傳、創(chuàng)作弘揚五四精神屃菟洌刊卷首語死遭、記述一次勞動經(jīng)歷、撰寫校園讀書節(jié)開幕式發(fā)言稿等涩维。

5.優(yōu)化調(diào)整若干內(nèi)容

一是對現(xiàn)有寫作專題指導(dǎo)部分進行適當(dāng)修改殃姓。圍繞寫作教學(xué)的難點和薄弱點袁波，融入最新的寫作理念，強化真實性寫作蜗侈、過程性指導(dǎo)篷牌、情境性意識，調(diào)整部分內(nèi)容要點踏幻，除了傳統(tǒng)的精要知識點枷颊，增加一些中觀甚至微觀的寫作策略指導(dǎo)。二是加強寫作實踐的“提示”部分撰寫该面。強化寫作內(nèi)容夭苗、寫作程式、寫作習(xí)慣和寫作方法等的指導(dǎo)隔缀，為學(xué)生提供更多寫作支架题造，增強提示的針對性。三是強化寫作成果的跨媒介展示猾瘸，適當(dāng)增補跨學(xué)科寫作內(nèi)容界赔，調(diào)整優(yōu)化其他欄目中的融合式寫作任務(wù)，覆蓋更多樣態(tài)牵触。四是統(tǒng)籌考慮教材與教師教學(xué)用書的分工淮悼。教材容量有限，只能容納精粹揽思、好用的知識袜腥，無法充分展開；更為精細的指導(dǎo)钉汗、最新的寫作理論介紹以及學(xué)生范文等羹令，考慮放在教師教學(xué)用書當(dāng)中。

總之儡湾，此次教材寫作系統(tǒng)修訂特恬，既保持了原有體系和體例的穩(wěn)定性，又體現(xiàn)出新的理念徐钠，呈現(xiàn)出新的特色癌刽，期待得到一線教學(xué)的檢驗。教師在教學(xué)時尝丐，要注意激發(fā)學(xué)生寫作的主動性显拜，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會爹袁，深入觀察远荠、勤于思考的意識，寫出個人的獨特體驗和思考失息；引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀譬淳，積累語言材料和寫作素材档址；引導(dǎo)學(xué)生借鑒優(yōu)秀作品的寫作技巧和語言表達策略，同時鼓勵創(chuàng)新和個人風(fēng)格的培養(yǎng)邻梆；鼓勵學(xué)生相互評價守伸，促進交流和互鑒；充分利用教材中講授的知識浦妄，積極利用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)尼摹，強化過程指導(dǎo)、針對性指導(dǎo)剂娄，提供多樣化的實踐機會和及時的反饋蠢涝；還要處理好知識與實踐、分項訓(xùn)練與綜合運用阅懦、技能訓(xùn)練與情感態(tài)度和二、寫作過程與寫作結(jié)果等的關(guān)系，為學(xué)生的寫作實踐提供助力耳胎。

注釋：

①正如章熊所說儿咱，雖然寫作在技能方面是有序可循的，但是寫作知識主要屬于程序性知識场晶，很像武術(shù)中的散打而不像套路，管用卻未必系統(tǒng)怠缸，寫作課程單元內(nèi)部可以有一定的聯(lián)系卻未必構(gòu)成嚴(yán)密的邏輯（《我的語文教學(xué)思想歷程》诗轻，《課程·教材·教法》2011第10期）。鄧彤揭北、王榮生也認為扳炬，寫作學(xué)科在總體上屬于社會學(xué)領(lǐng)域，依據(jù)伯恩斯坦的分類搔体，寫作課屬于“統(tǒng)整型”“弱度框架”的課程恨樟，因此追求有嚴(yán)密邏輯序列的寫作課程是不合宜的（《微型化：寫作課程范式的轉(zhuǎn)型》，《課程·教材·教法》2013第9期）疚俱。

參考文獻：?

［1］［3］鄧彤劝术，王榮生.微型化：寫作課程范式的轉(zhuǎn)型［J］.課程·教材·教法，2013（9）.

［2］［4］［5］［6］［7］［8］［9］［10］［11］［12］［13］［14］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社呆奕，2022：6养晋，6、22梁钾、25绳泉，25，3姆泻，28零酪、26冒嫡，6，29四苇，6孝凌，31、25蛔琅，25胎许、42，35罗售，28.

（朱于國：人民教育出版社）

[本文原載于《語文建設(shè)》2024年8月(上半月)]

（微信編輯：茍瑩瑩辜窑；校對：張?zhí)m）

END