對(duì)于藝術(shù)坤按,不少人直覺(jué)想到的是繪畫(huà)臭脓、音樂(lè)等領(lǐng);
同時(shí),許多父母更有意識(shí)地帶著小小孩奔走于不同的才藝班課程之間砚作,期望能借此挖掘出天分嘹锁、甚至培養(yǎng)出相關(guān)才藝领猾,無(wú)論是為了當(dāng)前發(fā)展或未來(lái)升學(xué)骇扇。
然而少孝,真正的藝術(shù)但金,來(lái)自于當(dāng)下的生活冷溃。
從生活奠基.連結(jié)美感經(jīng)驗(yàn)
生活中任何元素梦裂,都可以是孩子體驗(yàn)藝術(shù)的初始年柠。
進(jìn)一步來(lái)看,不一定非得是畫(huà)筆答憔、樂(lè)器等工具及相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)掀抹,而是感受生活中每一個(gè)重要時(shí)刻傲武,先從食、衣态兴、住疟位、行等情境來(lái)體會(huì)甜刻。
舉例來(lái)說(shuō),孩子晚餐所享用的美味湯面楚午,其面條取自于面粉尿招,而面粉是由小麥研磨而成。
父母不妨可讓孩子直接「玩」面粉里覆、未煮熟面條缆瓣,透過(guò)食物、食材傳達(dá)到孩子指尖的觸感隧甚,體會(huì)與想像其特性(如米白色戚扳、粉狀族吻、條狀等)超歌,進(jìn)而再借由圖卡、繪本或影像來(lái)認(rèn)識(shí)小麥等谷物(外觀脆荷、生長(zhǎng)環(huán)境等資訊)简烘。
玩出感受力
藝術(shù)是文化的一部分孤澎,早已融入在日常生活中;
因此欠窒,她建議岖妄,不妨讓孩子在安全的前提下,在就近的周遭環(huán)境里直接七兜、徹底且持續(xù)地「把玩」各項(xiàng)小物福扬,如餐桌上的食材、公園里的泥土狠裹、浴室內(nèi)的冷水等等涛菠,親身去體驗(yàn)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間礁叔,當(dāng)這些實(shí)際感覺(jué)累積到一定程度(建立基礎(chǔ))晴圾,而孩子的認(rèn)知發(fā)展也比之前成熟許多(懂得思考噪奄、提問(wèn))勤篮,再加上父母或?qū)I(yè)老師的適當(dāng)引導(dǎo),就能逐漸將實(shí)際感覺(jué)與美感經(jīng)驗(yàn)連結(jié)起來(lái)色罚,進(jìn)而有助于養(yǎng)成生活美學(xué)的敏銳度與感受力碰缔。
這就猶如「點(diǎn)→線→面」的發(fā)展歷程。若家長(zhǎng)能讓孩子從小深度扎根戳护,累積足夠的底子;
長(zhǎng)大之后金抡,由于他對(duì)生活文化的了解夠深,因而能以此為根基腌且,靈活運(yùn)用梗肝,產(chǎn)生強(qiáng)大且創(chuàng)新的爆發(fā)力,甚至創(chuàng)造出獨(dú)特的成品(不只是繪畫(huà)铺董、音樂(lè)巫击,也可能是工作上的企劃案、文案等等)精续。
家長(zhǎng)應(yīng)先厘清?3?大觀念
生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴坝锰,能幫助孩子奠定文化涵養(yǎng),進(jìn)而培養(yǎng)藝術(shù)美感的認(rèn)知重付;但在循序漸進(jìn)的過(guò)程中顷级,家長(zhǎng)需要厘清幾個(gè)觀念。(以下以繪畫(huà)為例)
1.?不要怕弄臟
雖然大多數(shù)的家長(zhǎng)确垫,都很愿意讓孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)類課程弓颈,但往往出現(xiàn)兩種極端的狀況:
在家不能亂碰顏料帽芽、拿色筆亂畫(huà),要就好好畫(huà)在紙上恨豁,認(rèn)為沾在紙張以外的地方(手嚣镜、腳、地板等)很臟橘蜜,要馬上擦掉;
到了才藝班菊匿,又希望能盡量玩,最好玩得全身都是顏料计福。
事實(shí)上跌捆,臟與不臟的界定,往往源自于大人的標(biāo)準(zhǔn)象颖,「只是不想弄亂現(xiàn)有的生活節(jié)奏」佩厚。
家長(zhǎng)不妨轉(zhuǎn)換角度思考,當(dāng)孩子愿意主動(dòng)接觸说订,代表對(duì)這些東西有興趣;
只要在安全范圍內(nèi)抄瓦,都不應(yīng)限制行動(dòng),因?yàn)檫@也是認(rèn)識(shí)世界的方式之一;且課堂與家中的生活經(jīng)驗(yàn)一致陶冷,比較能給予孩子藝術(shù)認(rèn)知方面的正向連結(jié)钙姊,留下好的印象。
2.?畫(huà)得少?≠?不喜歡藝術(shù)
另一種常見(jiàn)的迷思為「不喜歡使用多彩顏料來(lái)畫(huà)畫(huà)埂伦、不常畫(huà)煞额、畫(huà)得圖案少或沒(méi)涂滿畫(huà)紙,是不是對(duì)藝術(shù)沒(méi)興趣?」「任何表現(xiàn)方式沾谜,都屬于藝術(shù)風(fēng)格的一種」膊毁,父母別只用單一角度觀看孩子行為,「更不要去和其他孩子比較誰(shuí)畫(huà)得多基跑、畫(huà)得好婚温,也不要直接幫他畫(huà)」;學(xué)會(huì)欣賞孩子當(dāng)下所畫(huà)出的樣貌,并主動(dòng)和他討論涩僻,更能進(jìn)一步啟發(fā)創(chuàng)造力缭召。
3.?時(shí)間長(zhǎng)短與能力無(wú)關(guān)
很多家長(zhǎng)一開(kāi)始興致勃勃地添購(gòu)顏料、色筆等器具逆日,希望能讓孩子把玩嵌巷,但往往不是碰一下就被丟到一旁、就是盯住物品卻不愿觸碰室抽,難免讓父母有點(diǎn)傻眼搪哪,懷疑孩子沒(méi)有天分。
事實(shí)上坪圾,接觸物品的時(shí)間長(zhǎng)短晓折,與是否有創(chuàng)造力惑朦、想象力、感受力等能力完全無(wú)關(guān)漓概。
孩子本來(lái)就會(huì)被任何元素所吸引而轉(zhuǎn)移注意力漾月,或?qū)δ吧氖挛锂a(chǎn)生警戒心;此時(shí)的父母胃珍,只需要「等待」和「觀察」梁肿,讓孩子慢慢且主動(dòng)地熟悉、碰觸就好觅彰。
認(rèn)識(shí)孩子的涂鴉時(shí)期
涂鴉吩蔑,可能是文字或圖畫(huà),工具填抬、位置不限烛芬,具個(gè)別差異性。
涂鴉的方式飒责,確實(shí)相當(dāng)適合作為孩子接觸赘娄、開(kāi)啟、累積美感經(jīng)驗(yàn)的第一步宏蛉。
另補(bǔ)充擅憔,由于1歲內(nèi)的寶寶,正處于大檐晕、小動(dòng)作的學(xué)習(xí)階段(抬頭、翻身蚌讼、坐辟灰、爬、站等)篡石,手眼協(xié)調(diào)的能力不夠穩(wěn)定芥喇、成熟,其實(shí)還不太能自主地涂鴉凰萨,應(yīng)先將重點(diǎn)放在視覺(jué)欣賞與刺激上继控。
知名的美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲爾德,便將孩子1~3歲階段繪畫(huà)創(chuàng)作特征胖眷,定為「涂鴉期」武通,屬于自我表現(xiàn)的時(shí)期,簡(jiǎn)述如下珊搀。
滿?1?歲~?2?歲:隨意的涂鴉
滿1歲以上的孩子冶忱,喜歡色彩繽紛的圖案,其四肢肌肉發(fā)展更加發(fā)達(dá)境析,可做出基本的大囚枪、小動(dòng)作派诬;但由于認(rèn)知發(fā)展還不夠成熟,所以此時(shí)屬于「隨意的涂鴉」链沼,即用整個(gè)手掌握筆默赂、用搖動(dòng)手臂帶動(dòng)筆來(lái)涂鴉,隨興地括勺、眼睛不一定會(huì)看著涂鴉之處缆八,無(wú)法穩(wěn)定控制動(dòng)作;此時(shí)的孩子只覺(jué)得「這件事很有趣」。
2?~?3?歲:控制的涂鴉
此時(shí)的孩子大朝刊、小動(dòng)作熟練度較高耀里,更具有較精準(zhǔn)、穩(wěn)定的手眼協(xié)調(diào)能力拾氓,因此能有意識(shí)地冯挎、控制且重復(fù)同樣的動(dòng)作涂鴉,最明顯的特征為畫(huà)出反復(fù)的縱橫線咙鞍,但有時(shí)候仍然會(huì)加入隨意的涂鴉內(nèi)容房官。
滿?3?歲之后
滿3歲的孩子,除了手眼協(xié)調(diào)能力更成熟续滋,也具有一定程度的認(rèn)知翰守,而這些都是從嬰兒時(shí)期一點(diǎn)一滴累積的;因此,此時(shí)期的涂鴉是孩子思考后的成果疲酌,甚至具有深度與厚度的故事性意義蜡峰。
不過(guò),仍不一定能畫(huà)出明顯朗恳、具體的樣貌湿颅。
深植于人格特質(zhì).別只當(dāng)做才藝或工作
很多人,往往將藝術(shù)類能力視為「才藝」粥诫,而父母培養(yǎng)孩子學(xué)才藝的目的油航,大概不脫離興趣、升學(xué)怀浆、工作出路等谊囚。
這些想法并非不好,但若學(xué)習(xí)繪畫(huà)执赡、音樂(lè)等只因?yàn)槿绱肆ぃ疵馓上А?/p>
父母應(yīng)向下扎根,引導(dǎo)孩子在學(xué)齡前多累積生活養(yǎng)分沙合,進(jìn)而內(nèi)化于自身余境,這對(duì)于之后的學(xué)習(xí)力、鑒賞力、思考模式等能力芳来,甚至人格與氣質(zhì)等含末,都能帶來(lái)深層的影響與幫助。