今天再次讀《從“教課文”到“教語文”》第二章第一節(jié)《圍繞課程內(nèi)容選擇教學(xué)目標(biāo)》田晚，覺得感觸特別深载荔。

在閱讀劉麗萍老師的基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的第一次備課及備課后的第一次團(tuán)隊(duì)研討實(shí)錄時(shí)贩疙，劉老師制定的教學(xué)目標(biāo)及在研討中的發(fā)言與我在剛剛過去的三月份作業(yè)檢測暴露出的問題可以說是異曲同工稚新。讀劉老師第一次教學(xué)設(shè)計(jì)就如同在讀我襟沮；而吳忠豪教授的發(fā)言就如同在面對面地在手把手地指導(dǎo)我锥惋。解剖自我的驚心動(dòng)魄與聆聽教誨的豁然開朗是之前幾次閱讀都沒有過的的體驗(yàn)與感悟昌腰。

從2019年6月到山西太原參加理想課堂高級研修班至今，對構(gòu)建理想課堂的探索已近四年膀跌。這期間對理想課堂的探索遭商，從一個(gè)人到一群人，從一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)學(xué)校捅伤，依托理想課堂的實(shí)踐與探索劫流，實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)人的成長到一群人的成長〈砸洌可以說祠汇，我對理想課堂的探索經(jīng)歷了當(dāng)初的“一見鐘情”，苦苦追求的“死去活來”“柳暗花明”熄诡，再到現(xiàn)在的“相依相戀”“情定終生”可很，自以為對理想課堂的探索已達(dá)到“知己知彼”，但在剛剛過去的學(xué)校組織的三月份作業(yè)檢測中凰浮，我所代課班級成績非常不理想我抠，在年級組中倒數(shù)第一。在看到成績時(shí)袜茧，我感覺這是我教學(xué)生涯的一次“滑鐵盧事件”菜拓。

本學(xué)年因?yàn)槔蠋熣堥L假，考慮到學(xué)校處于起步階段笛厦，我主動(dòng)承擔(dān)了該教師的語文教學(xué)纳鼎。這個(gè)班在年級組中特殊家庭學(xué)生較多，班級常規(guī)也相對較差裳凸。雖然我做好了充分的心理準(zhǔn)備贱鄙，但在實(shí)際教學(xué)中還是狀況百出，有些問題出乎我的預(yù)料登舞。抓實(shí)課堂常規(guī)贰逾，做好家校溝通，做足后進(jìn)生轉(zhuǎn)化……每天6：50以前保證出門菠秒，傍晚基本7：00進(jìn)家疙剑，回家還要抽空閱讀、備課践叠，我每天就像一個(gè)陀螺言缤，不停打轉(zhuǎn)，累得精疲力竭禁灼。雖然學(xué)校推行集體備課管挟，確保了課前案的質(zhì)量，每節(jié)課的目標(biāo)我也做到心中有數(shù)弄捕，但關(guān)心則亂為僻孝，為能提升教學(xué)成績导帝，不遺漏一點(diǎn)知識(shí)，在教學(xué)中穿铆，課前的設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中完全走樣了您单；“一課一得”“精講多練”的金科玉律也跑到九霄云外。只要課本上涉及的知識(shí)點(diǎn)都要落實(shí)荞雏，老師講的多虐秦，學(xué)生練的少，課堂成了老師的專場凤优，學(xué)生成了陪襯悦陋。在閱讀到“語文教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要做的就是來發(fā)課程內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)筑辨，這是課堂成敗的關(guān)鍵俺驶。而平時(shí)教師面對課文制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，想想這也挺重要棍辕，那也很重要痒钝，解讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)的課文中字、詞痢毒、句、段蚕甥、篇哪替，還有教材的人文教育，等等菇怀，一個(gè)都舍不得丟棄凭舶。于是，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往安排許多訓(xùn)練點(diǎn)爱沟，一會(huì)兒是語言訓(xùn)練帅霜，一會(huì)兒是人文教育，弄得課堂臃腫呼伸，教學(xué)難有成效身冀。常常還沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)下課鈴就響了±ㄏ恚”這不就是我近期的教學(xué)狀態(tài)嗎搂根？讀到這里，我幡然醒悟铃辖，學(xué)生成績?yōu)槭裁磁c我的預(yù)期謬之千里剩愧，那是沒給足學(xué)生“練兵”的時(shí)間啊。

在讀到劉老師第一次教學(xué)設(shè)計(jì)娇斩，其目標(biāo)為“1.認(rèn)讀14個(gè)生字,辨析“級”與“極”以及“渴”與“喝”“登”仁卷。2.能正確穴翩、流利地分角色讀課文。3.理解詞語“善跑”“失望”,用“沒有……也沒有……”“只要……就……”句式,練習(xí)說話锦积。4.理解反問句,初步認(rèn)識(shí)對話的三種提示芒帕。5.初步腳踏地持不地刻苦努力,就一定能到理想的彼岸的道理〕浒”分析劉老師的五個(gè)目標(biāo)副签，目標(biāo)多而雜，目標(biāo)與目標(biāo)之間無內(nèi)在關(guān)聯(lián)基矮，而且不能體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)要求淆储。而我，雖然有了比較完善的教學(xué)案家浇，但在實(shí)際教學(xué)中本砰，還是出現(xiàn)了和劉老師一樣的問題。讀劉老師就覺得是在讀我钢悲。想想劉老師的問題点额，想想作業(yè)檢測情況，再想想學(xué)生的成長和團(tuán)隊(duì)的成長莺琳，不禁心驚膽戰(zhàn)而汗涔涔了还棱。

面對劉老師備課出現(xiàn)的問題，吳忠豪教授說：“教師備課時(shí)惭等，一定要有這樣的教學(xué)思考：1.學(xué)生的預(yù)習(xí)程度珍手，學(xué)習(xí)習(xí)慣好和學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生預(yù)習(xí)程度是不同的，教學(xué)時(shí)應(yīng)該關(guān)注低端學(xué)生辞做，預(yù)設(shè)的起點(diǎn)要低琳要。2.低年級的教學(xué)重點(diǎn)是生字詞教學(xué)要扎實(shí)，一定要把朗讀指導(dǎo)好秤茅，讀的過程就是語言積累的過程稚补，培養(yǎng)語感的過程。3.討論教學(xué)目標(biāo)框喳。教學(xué)目標(biāo)是什么课幕？目標(biāo)多了，學(xué)生是否能達(dá)標(biāo)帖努？一堂課的容量有限撰豺，訓(xùn)練點(diǎn)多了，就會(huì)造成哪個(gè)點(diǎn)也訓(xùn)練不到位的結(jié)果拼余。不要面面俱到污桦，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要結(jié)合學(xué)生的言語訓(xùn)練點(diǎn)著手匙监》渤鳎”吳忠豪教授的話如醍醐灌頂小作。教學(xué)中，雖然都知道“學(xué)為中心”稼钩，但在實(shí)際教學(xué)中顾稀，關(guān)注更多的是教師的“教”，而非學(xué)生的“學(xué)”坝撑，課堂往往成了教師的“一言堂”“滿堂灌”静秆。課堂訓(xùn)練點(diǎn)太多，表面看起來信息量很大巡李，實(shí)則效果極小抚笔，很多知識(shí)點(diǎn)只是浮光掠影般走走流程，學(xué)生只是走馬觀花看看熱鬧侨拦，教師一廂情愿的“面面俱到”最后成了學(xué)生的“一面未到”殊橙，“走馬觀花”“蜻蜓點(diǎn)水”就成了課堂的異態(tài)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)狱从，是評價(jià)教學(xué)的依據(jù)和目的膨蛮。因此，目標(biāo)必須明確季研、具體敞葛，切合學(xué)生實(shí)際，具有層次性与涡、生成性和可操作性制肮。針對劉老師設(shè)計(jì)的《青蛙看海》递沪，吳忠豪教授說，在備課時(shí)一定要有這樣的教學(xué)思考：1.學(xué)生的預(yù)習(xí)程度综液，學(xué)習(xí)習(xí)慣好和習(xí)慣差的學(xué)生預(yù)習(xí)程度是不同的款慨，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該關(guān)注低端學(xué)生，預(yù)設(shè)的起點(diǎn)要低谬莹。2.低年級的教學(xué)重點(diǎn)是生字詞檩奠，一定要把朗讀指導(dǎo)好，讀的過程就是語言積累的過程附帽，培養(yǎng)語感的過程埠戳。3.教學(xué)目標(biāo)是什么？目標(biāo)多了蕉扮，學(xué)生是否能達(dá)標(biāo)整胃？一堂課的容量有限，訓(xùn)練點(diǎn)多了喳钟，就會(huì)造成哪個(gè)點(diǎn)也訓(xùn)練不到位的結(jié)果屁使。是啊在岂，簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)搞訓(xùn)練蛮寂”挝纾“用功譬若掘井，與其多掘數(shù)井而皆不及泉酬蹋，何若老守一井及老，力求及泉而用之不竭乎？”只有目標(biāo)集中范抓，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)變骄恶，才能有效落實(shí)“一課一得”。

穿越劉老師的三次教學(xué)設(shè)計(jì)尉咕，聆聽劉老師和團(tuán)隊(duì)的對話叠蝇、專家的指導(dǎo)，心中的疑惑不斷敞亮年缎，答案逐漸清晰悔捶，方向更加明晰，那就是學(xué)會(huì)給課堂“瘦身”单芜，實(shí)現(xiàn)語文課堂的“一課一得”蜕该。