去年五六月份的時候扭粱，獨立學(xué)院與高職院校合并升職教本科的進(jìn)程在學(xué)生的強烈反對聲中暫緩，其原因很簡單震檩，獨立學(xué)院的學(xué)生認(rèn)為合并后原來的本科學(xué)歷成了屪粮颍科學(xué)歷蜓堕，無論是考研、出國博其、就業(yè)都會受到不利影響套才。盡管教育部發(fā)文強調(diào)以獨立學(xué)院名義招收的學(xué)生不受影響，但是學(xué)生并不買賬慕淡。

我國的職業(yè)教育改革需要發(fā)展本科層次的職業(yè)教育霜旧，而獨立學(xué)院作為特殊時期的產(chǎn)物不再適應(yīng)新形勢，需要轉(zhuǎn)型儡率；將部分優(yōu)質(zhì)“雙高”院校與獨立學(xué)院合并升格職教本科挂据，是大勢所趨，為何會遭到學(xué)生如此強烈的反對儿普？筆者認(rèn)為崎逃，這背后還是“職業(yè)教育低人一等”的舊觀念在作祟；而另一方面眉孩，也情有可原——誠然个绍，在國家的大力支持下，近年來職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升有目共睹浪汪，并得到社會各界的認(rèn)可巴柿，然而不得不承認(rèn)，職教畢業(yè)生受到歧視和偏見的情況依舊普遍死遭。

01? ?為何職業(yè)教育在德國享有較高的社會地位广恢？

以雙元制為代表的德國職業(yè)教育在全球享有盛譽，培養(yǎng)的專業(yè)技能人才是“德國制造”的重要支撐呀潭；每年有50%以上的中學(xué)畢業(yè)生選擇參加職業(yè)培訓(xùn)钉迷。為何職業(yè)教育在德國享有較高的社會地位？筆者認(rèn)為有以下幾個原因：

首先钠署，德國職業(yè)培訓(xùn)擁有悠久的歷史傳統(tǒng)糠聪，由用人企業(yè)牽頭。其起源可追溯至18世紀(jì)手工業(yè)大師家庭式培養(yǎng)學(xué)徒模式谐鼎，后演變形成由培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同參與的“雙元制”模式舰蟆；一些家庭幾代人受益于雙元制職業(yè)培訓(xùn)，成為技藝精湛狸棍、受人尊敬的工匠身害，獲得相應(yīng)收入和地位；他們在自己的企業(yè)提供培訓(xùn)崗位隔缀，并支持自己的子女參加職業(yè)培訓(xùn)题造；這樣一來，在社會上自然就形成了對職業(yè)培訓(xùn)的高度認(rèn)可和對技能型人才的尊重猾瘸。

其次，職業(yè)培訓(xùn)就業(yè)前景良好，晉升渠道暢通牵触。崗位分工明確淮悼，強調(diào)匹配度，不盲目追求高學(xué)歷揽思，獲得職業(yè)資格證書的專業(yè)人才與高等院校畢業(yè)生起始薪酬持平甚至更高袜腥；德國目前有327個國家承認(rèn)的職業(yè)培訓(xùn)工種，人才培養(yǎng)方案由相關(guān)行業(yè)協(xié)會制定钉汗，為企業(yè)根據(jù)自身需求培養(yǎng)未來員工提供依據(jù)羹令；?70%以上雙元制培訓(xùn)學(xué)徒在培訓(xùn)結(jié)束后獲正式工作，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)损痰，且職業(yè)晉升路徑清晰福侈，對學(xué)徒和家長有較大的吸引力。

第三卢未，隨著終身學(xué)習(xí)體系的建立和完善肪凛，德國通過頒布能力標(biāo)準(zhǔn)框架確立了職業(yè)教育與普通教育屬于兩種不同類型教育的地位，并實現(xiàn)立交橋式的貫通培養(yǎng)——獲得初級職業(yè)資格且積累一定工作經(jīng)驗后辽社，可考取高級職業(yè)資格證書伟墙，之后可憑職業(yè)資格證書申請高校的在職學(xué)歷項目；而接受高等教育的學(xué)生也有機會轉(zhuǎn)換路徑參加職業(yè)培訓(xùn)滴铅，或選擇將兩者結(jié)合的雙元制大學(xué)就讀戳葵。

02? ?我們可以借鑒學(xué)習(xí)什么？

在提升職業(yè)教育吸引力這方面汉匙，德國有哪些值得我們借鑒學(xué)習(xí)的做法譬淳？

首先，職業(yè)教育認(rèn)可度提升不只是學(xué)校和政府的責(zé)任盹兢，更需要全社會共同努力邻梆。德國“啟航”職業(yè)生涯規(guī)劃展每年在不同城市舉辦，面向?qū)W生和家長绎秒，由用人單位浦妄、職業(yè)學(xué)校等通過展臺交流、宣講活動等形式提供全方位的決策信息见芹；各地勞工局也設(shè)立了職業(yè)信息中心剂娄，與中學(xué)合作定期邀請學(xué)生開展宣講和咨詢活動；用人單位為吸引優(yōu)秀學(xué)生參加職業(yè)培訓(xùn)玄呛，也會通過組織開放日等形式與學(xué)生和家長展開互動阅懦。

其次，在職業(yè)教育和普通教育同等重要的基礎(chǔ)上徘铝，進(jìn)一步明確職業(yè)教育的定位耳胎，特別是不同層次職業(yè)教育的能力培養(yǎng)目標(biāo)和各個專業(yè)與用人企業(yè)典型崗位的對應(yīng)惯吕；激發(fā)用人企業(yè)參與人才培養(yǎng)積極性，在薪酬待遇怕午、晉升路徑等方面打破學(xué)歷桎梏和偏見废登。德國能力標(biāo)準(zhǔn)框架對職業(yè)教育和普通教育在不同層次的能力目標(biāo)和相應(yīng)資質(zhì)證書有明確的劃分，無論學(xué)生選擇哪種路徑郁惜，都會獲得認(rèn)可堡距；對于用人企業(yè)而言，學(xué)歷高低并不是唯一標(biāo)準(zhǔn)兆蕉，更重要的是適應(yīng)崗位需求羽戒。

第三，職業(yè)技術(shù)大學(xué)應(yīng)當(dāng)突出特色虎韵，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)是為用人企業(yè)提供高端專業(yè)技能人才易稠，與普通高等教育形成互補而非競爭；另一方面劝术，與用人企業(yè)合作制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃缩多，制定內(nèi)部外部措施保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。德國雙元制大學(xué)在本科养晋、碩士層面培養(yǎng)高端技能型人才衬吆，與企業(yè)密切合作，其教學(xué)內(nèi)容和模式與普通大學(xué)有所區(qū)分绳泉，但都需要遵守統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)逊抡。

此外，完善終身教育體系建設(shè)零酪，打通職業(yè)教育與高等教育的轉(zhuǎn)換通道冒嫡，并加強對繼續(xù)教育的支持力度，推動在職學(xué)歷項目的質(zhì)量提升四苇，也是打消家長和學(xué)生后顧之憂的重要舉措孝凌。在德國，開展員工培訓(xùn)是企業(yè)人才發(fā)展的重要環(huán)節(jié)月腋，特別是與區(qū)域內(nèi)高等院校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)合作開設(shè)在職進(jìn)修項目和學(xué)歷項目蟀架；這些合作項目為沒有獲得高等教育文憑的員工打開學(xué)歷提升的通道，同時也為企業(yè)儲備中高層管理人才提供了便利榆骚。

編者按

提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量是國家發(fā)展的需要片拍，培養(yǎng)高技能人才也企業(yè)發(fā)展的切實需求。德國“雙元制”職業(yè)教育體系具有鮮明的特色妓肢，并且在人才培養(yǎng)和推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面卓有成效捌省。中國職業(yè)教育發(fā)展可以從中獲取很多有益的經(jīng)驗，但在學(xué)習(xí)借鑒的同時碉钠，中國職業(yè)教育也要充分挖掘自身特點纲缓，找到適合中國國情的職業(yè)教育發(fā)展之路卷拘。

作者：方略研究院德國研究站 李哲楠