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一、交流話題：評價設(shè)計的步驟是什么兑徘？具體方法有哪些？
? ? （一）確定最終評價任務(wù)羡洛。
? ? ? ? 1.評價的三種類型：學(xué)習(xí)性評價挂脑，為了推進學(xué)習(xí)而進行的評價，對應(yīng)形成性評價欲侮；學(xué)習(xí)的評價崭闲，為了評定學(xué)習(xí)水平而進行的評價，對應(yīng)終結(jié)性評價威蕉；學(xué)習(xí)式評價刁俭，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會評價而進行的評價，它指向于學(xué)生學(xué)會評價韧涨。
? ? ? ? 2.設(shè)計有效的最終評價任務(wù)牍戚。在大概念教學(xué)中，評價的效度最為核心的就是評價學(xué)生有沒有真正理解大概念虑粥，因此如孝，設(shè)計單元的最終評價任務(wù)非常重要。最終評價任務(wù)的設(shè)計甚至?xí)绊懩繕说脑O(shè)計娩贷，目標設(shè)計和評價設(shè)計是互相修正的第晰。注意事項：（1）最終評價任務(wù)應(yīng)該包含真實性問題情境。（2）表現(xiàn)性任務(wù)要精準指向素養(yǎng)目標和大概念育勺。
? ? ? （二）設(shè)計評價連續(xù)體但荤。
? ? ? ? 在整合性邏輯下，大概念教學(xué)的評價最終指向考量學(xué)生能否在一個真實性情境中解決問題涧至。
? ? ? ? 1.評價的不同方法腹躁。包括課堂問答、知識測驗和技能測試南蓬、表現(xiàn)性任務(wù)纺非、結(jié)構(gòu)化思維工具、自我反思等赘方。
? ? ? ? 2.評價連續(xù)體的設(shè)計烧颖。評價是一個連續(xù)體，這主要是由目標的高階性以及目標構(gòu)成的多樣化決定的窄陡。因此炕淮，評價連續(xù)體表現(xiàn)為：（1）評價方法的連續(xù)體；（2）評價類型的連續(xù)體跳夭。對于素養(yǎng)涂圆、目標和大概念们镜，一般是到最后再進行學(xué)習(xí)的評價，但中間也會對知識與技能進行學(xué)習(xí)的評價润歉。
? ? ? （三）編制評價量規(guī)
? ? ? ? 1.評價量規(guī)的內(nèi)涵和類型模狭。評價量規(guī)就是對學(xué)習(xí)水平的詳細描述，量規(guī)就像一把尺子踩衩，能比較公平嚼鹉、公正地測量學(xué)生的發(fā)展水平。量規(guī)一般包括維度驱富、指標锚赤、等級、權(quán)重萌朱、描述和案例等元素宴树。
? ? ? ? 根據(jù)評價對象的不同策菜，評價量規(guī)可以分為成果評價量規(guī)和認知評價量規(guī)晶疼。無論是成果評價量規(guī)還是認知評價量規(guī)，都有兩種表現(xiàn)形式又憨，即整體型量規(guī)和分析型量規(guī)翠霍。分析型量規(guī)的維度劃分要注意：（1）盡量不交叉；（2）對維度可以賦予權(quán)重蠢莺；（3）維度有多層次和多方面寒匙。
? ? ? ? 2.成果評價量規(guī)的制定。成果評價量規(guī)是對成果或作品本身的質(zhì)量進行評價的量規(guī)躏将，一般有兩種表示法锄弱，即遞進法和基準法。（1）遞進法祸憋，主要是用表示程度的等級詞作為劃分水平的依據(jù)会宪。（2）基準法一般要有指標，指標是對維度的具體描述蚯窥。
? ? ? ? 3.認知評價量規(guī)的制定掸鹅。認知評價量規(guī)關(guān)心學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平。認知評價量規(guī)的遞進法依據(jù)的是認知發(fā)展的規(guī)律拦赠，即一種認知水平的歸類巍沙。
二、驅(qū)動問題：大概念教學(xué)講究在真實性問題情境中展開評價荷鼠，我們將其定義為真實性評價句携。你認為真實性評價可以實現(xiàn)哪些教學(xué)目的？
? ? ? ? 對上述理念進行分析可看出允乐，真實性評價的目的是為了更好地促進教學(xué)活動矮嫉，而教學(xué)活動質(zhì)量的衡量標準則與學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)知識牡辽、技能和態(tài)度的程度有關(guān)。因此敞临，真實性評價是指通過讓學(xué)生在真實的生活情境或擬真的情境中态辛，運用所學(xué)知識完成真實性的任務(wù)，以考察學(xué)生對知識技能真實掌握程度的一種評價方法或評價理念挺尿。因此奏黑，真實性評價可以引領(lǐng)教學(xué)指向高階目標，指導(dǎo)教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走向哪里编矾。
