? ? 課題的選擇便瑟，是教育科研的起點(diǎn)缆毁，它關(guān)系到科學(xué)研究的方向、成效到涂、價(jià)值與意義脊框。為此，一線教師要開展課題研究践啄，必須選準(zhǔn)課題浇雹，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行選擇。
? ? 1.課題研究立足“小”字
? ? 確立的課題題目要“小一點(diǎn)”屿讽，便于教師研究昭灵，易出成效，研究周期不要太長(zhǎng)伐谈。通過自己自主探究可以改變行為的“小”課題烂完；或?qū)⑸霞?jí)下達(dá)的重點(diǎn)課題結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際選擇一個(gè)“子課題”，以增強(qiáng)課題的可操作性诵棵，達(dá)到解決平時(shí)教學(xué)中存在的一些問題抠蚣、提高自身專業(yè)能力與科研能力的目的。
? ? 2.課題研究注重“真”字
? ? 課題研究?jī)?nèi)容要“真一點(diǎn)”履澳，以教師教育教學(xué)中所遇到的各種問題為研究對(duì)象嘶窄，以自主研究為主要方式，以解決教師平時(shí)教育教學(xué)中的困惑為根本目的所展開的教育研究距贷。圍繞課堂教學(xué)的真實(shí)情景和真實(shí)事件柄冲，發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，而問題必須具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性储耐。在教學(xué)的同時(shí)以研究者的身份羊初，用研究者的眼光去審視課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，通過研究使課堂教學(xué)改革能夠與時(shí)俱進(jìn)什湘，通過改革實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)长赞。
? ? 3.課題研究突出“新”字
? ? 所謂“新”，選題要符合學(xué)校的實(shí)際情況闽撤，又要符合新課改的要求得哆，還要有時(shí)代感，有生命力哟旗。在開展教學(xué)研究時(shí)贩据，應(yīng)把課堂教學(xué)作為教學(xué)研究的主陣地栋操，以新課程理念為導(dǎo)向，以新課程實(shí)施過程中所面臨的具體問題為對(duì)象饱亮，不斷探討新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題或新困惑矾芙，以求新的突破，力爭(zhēng)新的提升近上。
? ? 4.課題研究追求“實(shí)”字
? ? 從平時(shí)教學(xué)中找課題,平時(shí)教學(xué)中存在很多亟待解決的問題剔宪，這些問題是選擇課題的基本來(lái)源。這些問題的研究與解決壹无，可以促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)葱绒，推動(dòng)教育改革的不斷深化。為此斗锭，在課題研究方案設(shè)計(jì)時(shí)地淀，對(duì)課題研究的具體步驟與實(shí)施方案要進(jìn)行科學(xué)安排，做到研究方案岖是、研究目標(biāo)與平時(shí)教學(xué)緊密結(jié)合帮毁，做好落實(shí)工作。同時(shí)璧微，教師還要及時(shí)進(jìn)行自我反思作箍、歸納總結(jié)、提煉經(jīng)驗(yàn)前硫，使整個(gè)課題的操作始終處于有步驟胞得、有成效的運(yùn)作之中。
? ? 任何研究都始于“問題”屹电。當(dāng)教師在教學(xué)中出現(xiàn)的某種“問題”或感到某種困惑時(shí)阶剑，并想方設(shè)法加以克服，給合平時(shí)教學(xué)不斷地去探討危号、去解決牧愁，從中提高自身的業(yè)務(wù)能力。這樣教師就踏上了一條由“問題即課題——教學(xué)即研究——成長(zhǎng)即成果”的校本教研之路外莲。
? ? 1.把“問題”當(dāng)作“課題”
? ? 搞教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題猪半、真實(shí)的問題和實(shí)際的問題。不過偷线，并非任何教學(xué)“問題”都構(gòu)成研究“課題”磨确，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題，只有當(dāng)教師比較仔細(xì)地探究與解決問題的思路之后声邦，平時(shí)的教學(xué)“問題”才可能轉(zhuǎn)化為成研究“課題”乏奥。
? ? 教師搞教科研的目的和任務(wù)就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終要落實(shí)到為教學(xué)服務(wù)這個(gè)根本上亥曹。為此邓了，教師在教育教學(xué)中遇到的問題就應(yīng)該是要研究的課題恨诱。教師在實(shí)踐中遇到的問題可以分為三種類型：
? ? 一是直接性問題。就是明顯存在骗炉，需要教師去面對(duì)照宝，又必須想辦法加以解決的問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好不好痕鳍？數(shù)學(xué)教材的主題圖怎樣呈現(xiàn)等等硫豆。
? ? 二是探索性問題龙巨。就是將教育理論笼呆、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問題旨别，如分層分類教學(xué)應(yīng)該怎樣操作诗赌，綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該怎樣開展等。
? ? 三是反思性問題秸弛。這是具有“問題意識(shí)”的教師铭若，為改進(jìn)自己的專業(yè)水平，通過對(duì)自己教學(xué)行為的回顧和反思递览，發(fā)現(xiàn)的問題叼屠，如“出現(xiàn)這些情況的原因？”“應(yīng)如何調(diào)整绞铃？”等等镜雨。
? ? 因此，有效的教科研所研究的“課題”的產(chǎn)生過程是：教師在平常教學(xué)中經(jīng)常遇到困惑與問題儿捧，需要去探究荚坞、去解決的問題，這個(gè)問題就可以轉(zhuǎn)化為課題菲盾。
? ? 2.把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”
? ? 絕大多數(shù)的教育科研颓影，最終都要在課堂教學(xué)中進(jìn)行，即使是理論研究懒鉴，其成果也要在教學(xué)中得到檢驗(yàn)和應(yīng)用诡挂。教學(xué)和科研是相互依存，相得益彰临谱。而不是截然分開的“兩張皮”璃俗。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)就是在不斷地探究吴裤、修改與完善的過程旧找，已經(jīng)伴隨著科研的性質(zhì)。有效的教學(xué)不是日復(fù)一日地簡(jiǎn)單重復(fù)麦牺，而是教師自覺學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論钮蛛，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動(dòng)鞭缭。同時(shí)，還必須適當(dāng)開展一定規(guī)范的教育科研魏颓，提升教師教育科研的水平岭辣。而教育科研往往是降低標(biāo)準(zhǔn)和要求，也體現(xiàn)了教師工作的性質(zhì)和特點(diǎn)甸饱。近年來(lái)教師采取互動(dòng)教研方式沦童，即：圍繞“備課—預(yù)設(shè)；上課—聽課叹话；評(píng)課—完善偷遗；跟進(jìn)—再創(chuàng)”四大環(huán)節(jié)展開，努力提高教師業(yè)務(wù)能力驼壶。
? ? （1）精心備課——預(yù)設(shè)方案
? ? 首先氏豌，認(rèn)真?zhèn)湔n。從教科研的主題與目標(biāo)出發(fā)热凹，選定易于體現(xiàn)研究主題的教材泵喘，并確定研討課的內(nèi)容。了解這節(jié)課編者的意圖般妙，了解教材編排體系纪铺，弄清新的知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，明確教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)碟渺。其次鲜锚，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取“以學(xué)定教”止状，突出學(xué)生主體地位烹棉。再次，預(yù)設(shè)教學(xué)方案怯疤。預(yù)設(shè)方案后再組織教師進(jìn)行討論浆洗，通過討論交流進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成共識(shí)集峦；然后由“執(zhí)教者”集思廣益伏社，綜合地預(yù)設(shè)教學(xué)方案。
? ? （2）上課試教——組織聽課
? ? 推薦一位教師根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)方案進(jìn)行試教塔淤，其他教師要進(jìn)行聽課摘昌，做到既聽又看，聽看結(jié)合高蜂，注重觀察聪黎。以便尋找問題與不足，并做好修改备恤、充實(shí)稿饰、完善等工作锦秒。還要對(duì)看聽的信息進(jìn)行整理與分析，為評(píng)課做好準(zhǔn)備喉镰。
? ? （3）合理評(píng)議——充實(shí)完善
? ? 互動(dòng)研討課的評(píng)課旅择，教師要堅(jiān)持客觀性與指導(dǎo)性的原則。針對(duì)不足尋找解決問題的辦法侣姆，提出合理的修改建議生真，與執(zhí)教老師交流切磋。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)要抓住兩個(gè)看點(diǎn)：a捺宗、看教師的教柱蟀。應(yīng)觀察教師教的四個(gè)維度即：組織能力、調(diào)控能力偿凭、教學(xué)機(jī)智产弹、練習(xí)設(shè)計(jì)。b弯囊、看學(xué)生的學(xué)。應(yīng)觀察學(xué)生學(xué)的四個(gè)維度即：參與狀態(tài)胶果、交往狀態(tài)匾嘱、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)早抠。
? ? （4）及時(shí)跟進(jìn)——拓展再創(chuàng)
? ? “互動(dòng)研討課”是在“真實(shí)的常態(tài)中霎烙，驗(yàn)證預(yù)設(shè)方案”。常見的有兩種類型：主流是好的蕊连、成效較大的課悬垃；主流是好的、問題較多的課甘苍。問題的產(chǎn)生尝蠕，有的是預(yù)設(shè)方案失誤，考慮不周载庭；有的是上課時(shí)經(jīng)驗(yàn)不足看彼，出現(xiàn)失誤，或隨機(jī)應(yīng)變不強(qiáng)等囚聚。說(shuō)主流是好的靖榕，是因?yàn)橥ㄟ^“互動(dòng)研討課”，最大的收獲是激起了教師的思維碰撞顽铸，總有一份屬于自己的感悟與發(fā)現(xiàn)茁计。同時(shí)“互動(dòng)研討課”的根本目標(biāo)是把新理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為。因此谓松，在三個(gè)環(huán)節(jié)之后星压，還需要“跟進(jìn)—再創(chuàng)”緊跟其后瓶蝴，朝著目標(biāo)與方向繼續(xù)推進(jìn)背率《龇總的要求是：對(duì)己取得的經(jīng)驗(yàn)要進(jìn)行重新審視、探索拾酝，從而獲得更深入劲绪、更正確的認(rèn)識(shí)男窟，并轉(zhuǎn)化為平時(shí)教學(xué)行為。并逐漸轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為贾富，以促進(jìn)教師整體水平的提高歉眷。
? ? 3.把“成長(zhǎng)”當(dāng)作“成果”
? 教育科研成果既有目標(biāo)指向性，又有過程性和生成性颤枪。在研究結(jié)束后汗捡，教師們將按計(jì)劃對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行分析和總結(jié)，寫出總結(jié)畏纲，提煉經(jīng)驗(yàn)扇住。把自己對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)盗胀、感悟?qū)懗鰜?lái)與同伴交流艘蹋；把教學(xué)過程成功的案例記錄下來(lái)，并用新理論加以剖析與同事共享票灰；把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)女阀，教學(xué)成果撰寫成論文呈現(xiàn)出來(lái)與同行們共同切磋交流，從而不斷從實(shí)驗(yàn)過程中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)屑迂，并用它去指導(dǎo)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐浸策，以提升自己業(yè)務(wù)水平。
? ? 教師還要不斷進(jìn)行自我反思惹盼，通過反思能正確地認(rèn)識(shí)自己庸汗，通過反思客觀地評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺性逻锐。讓課堂教學(xué)的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒夫晌，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升，失誤得以避免昧诱，那么實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學(xué)反思晓淀。而撰寫教學(xué)反思既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感受的流失盏档，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記凶掰，為教師今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材，促使教師有效進(jìn)行自評(píng)懦窘、自查前翎、自省、自改畅涂、達(dá)到自主提高的目的港华。
? ? 同時(shí)，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)最新教育研究成果午衰，積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新立宜，認(rèn)真尋找有效的解決問題的辦法，促進(jìn)教師的教學(xué)水平的提高臊岸。為此橙数，教育科研的最大成果應(yīng)該是教師的成長(zhǎng)和提高，這也是開展教育科研的意義和目的所在帅戒。（選自網(wǎng)絡(luò)）
