關(guān)于英語閱讀似乎離我們很近盖喷，但卻離我們又那么遠爆办。
本學(xué)期有幸遇到了David Raph博士，他是跨文化教育的博士课梳，在他的引導(dǎo)下開始真正接觸英語閱讀以及閱讀教學(xué)距辆。
閱讀分為精讀和泛讀。現(xiàn)在在中國學(xué)校里開設(shè)的課程中多為精讀課程暮刃，精讀課程幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些閱讀策略跨算，旨在學(xué)生最終成為獨立的閱讀者。泛讀課程能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提升閱讀能力和水平的必備的課程椭懊。
提高泛讀必須提高分級閱讀诸蚕，分級閱讀材料本身有其系統(tǒng)性和科學(xué)性，小學(xué)階段繪本是分級閱讀的主要載體和分級閱讀方案實施的主要閱讀材料氧猬，但是由于都方面的因素背犯，分級閱讀在中國開展的非常晚，2016年我國才首次發(fā)布了《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實驗版）》但是由于課時有限盅抚、閱讀資源不足漠魏、學(xué)生英語水平不均衡、教師缺少閱讀教學(xué)的理論和方法等原因妄均，小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)開展的并不順利柱锹。而繪本閱讀是促進兒童外語習(xí)得和身心發(fā)展的良好途徑，能夠促進兒童的思維發(fā)展丰包，是實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)禁熏、促進學(xué)科育人的重要途徑之一。因此建立健全英語閱讀課程體系是英語學(xué)科勢在必行的課改內(nèi)容之一烫沙。
作為英語教師匹层，必須要掌握一些硬核的英語閱讀的理論與教學(xué)法。
首先是在缺乏有效的測評工具的現(xiàn)狀下，可以采用五指法幫助學(xué)生選擇適合的閱讀材料升筏。Open a book to any page. Start reading. Hold a finger anytime you see a word you don't know. 0-1=too easy. 2-3=just right. 4=okay to try. 5+=too hard
其次撑柔，需要了解繪本教學(xué)常用的基本教學(xué)方法，教學(xué)方法的程序化可以提高繪本教學(xué)效果您访，即課堂的教學(xué)組織和安排應(yīng)有固定的模式铅忿。學(xué)生拿到繪本知道先做什么，再做什么灵汪，這樣可以節(jié)省解釋的導(dǎo)語和協(xié)調(diào)活動的時間檀训。
1.拼讀教學(xué)法。主要用于自然拼讀的閱讀教學(xué)享言，是以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)方法（skill based instruction）閱讀內(nèi)容的故事情節(jié)峻凫、主題寓意不強，主要在閱讀中學(xué)習(xí)拼讀規(guī)律览露、培養(yǎng)認(rèn)讀單詞的能力荧琼、提高閱讀的流暢度。幫助語言能力發(fā)展和思維訓(xùn)練差牛。
2.持續(xù)默讀（SSR Khrash) 主要用于泛讀命锄、自選閱讀。
3.圖片環(huán)游 通過教師提問和師生對話發(fā)展學(xué)生的口語表達能力偏化、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力脐恩，引導(dǎo)學(xué)生思考與閱讀。
4.故事地圖 以活動單侦讨、提問引導(dǎo)的方式輔助學(xué)生完成閱讀活動驶冒、提問引導(dǎo)的方式輔助學(xué)生完成閱讀活動。
我們可以看到韵卤，故事地圖的基本構(gòu)成如下：
1. 標(biāo)題：故事的標(biāo)題是一切的開始只怎，常常放在最上角的位置
2. 作者、插畫師：在美國小學(xué)常常有Author Study這樣的活動怜俐，孩子們花幾個星期的時間，專門研究一個作者的生平歷史邓尤、文風(fēng)拍鲤、出過的系列書籍等等。因此作者在一個故事中至關(guān)重要汞扎。
3. 人物：故事的主角是誰季稳？
4. 背景設(shè)定：故事的背景是什么？
5. 問題：故事的矛盾是什么澈魄？
6. 解決方案：最終故事的解決方案是什么景鼠？
5.閱讀拼圖 需要學(xué)生以小組合作互動的形式、閱讀同一個問題的不同部分、然后整合分享铛漓。
6.閱讀圈 要求學(xué)生子啊繪本閱讀中扮演不同的角色溯香、承擔(dān)不同的任務(wù)。
閱讀圈也稱文學(xué)圈,是指讀者基于不同角色組成小組深入研讀同一篇文本的合作學(xué)習(xí)活動浓恶。那么玫坛，在閱讀教學(xué)中閱讀圈教學(xué)法的過程是怎樣的？有哪些角色構(gòu)成包晰？文末的教學(xué)實例能夠幫助您更好的理解其運用方法湿镀。
「 什么是“閱讀圈教學(xué)法”？」
閱讀圈也稱文學(xué)圈,是指讀者基于不同角色組成小組深入研讀同一篇文本的合作學(xué)習(xí)活動伐憾。通過閱讀圈活動勉痴，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，問問題树肃，比較文化并聯(lián)系生活實際蒸矛；其方式是一組學(xué)生閱讀統(tǒng)一故事，每個人負(fù)責(zé)一項工作扫外，有目的的閱讀并與組內(nèi)同伴進行交流和分享莉钙。
「“閱讀圈”的角色構(gòu)成」
由多個基礎(chǔ)角色和備選角色組成（可根據(jù)篇章靈活設(shè)置角色）
1、閱讀組長（discussion leader）:負(fù)責(zé)針對閱讀材料進行提問筛谚，組織小組成員進行討論磁玉；
2、總結(jié)概括者（summarizer）:負(fù)責(zé)對閱讀材料進行總結(jié)驾讲；
3蚊伞、文化連接者（culture collector）:負(fù)責(zé)尋找并對比閱讀材料中出現(xiàn)的與中國文化的異同之處；
4吮铭、實際生活聯(lián)結(jié)者（connector）:負(fù)責(zé)從閱讀材料中找出與生活相關(guān)的現(xiàn)象时迫；
5、詞匯大師（word master）:負(fù)責(zé)解決閱讀材料中重難點或具有重要或特殊意義的單詞和短語谓晌，并闡述原因掠拳；
6、篇章解讀者（passage person）:負(fù)責(zé)探尋并闡釋閱讀材料中具有重要或特殊意義或?qū)懙暮玫奈淖侄温洹?/p>
「“閱讀圈”的意義」
給予學(xué)生與文本互動的機會纸肉；
在選材和技能發(fā)展方面賦權(quán)于學(xué)生溺欧；
鼓勵合作學(xué)習(xí)；
培養(yǎng)交流和分享能力柏肪；
「“閱讀圈”的過程」
閱讀圈適合于具有一定英語水平和閱讀能力的學(xué)生姐刁。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡和閱讀水平，調(diào)整角色或補充適切的角色在開展閱讀圈時烦味，教師應(yīng)注意以下幾點：
（１）提前做好角色設(shè)計和任務(wù)要求聂使；
（２）初次使用該活動時，要注意指示語清晰、簡潔柏靶，盡量通過示范或舉例的方式進行說明弃理，交代清楚每一項具體任務(wù)，確保每個學(xué)生在活動中能承擔(dān)并完成好自己在小組中的角色宿礁；
（３）從學(xué)生的多元智能出發(fā)案铺，設(shè)計相應(yīng)的角色，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性梆靖，確保每個學(xué)生都能受益控汉；
（４）制定明確的小組合作規(guī)則，確狈滴牵活動能夠順利進行姑子。
「“閱讀圈”的教學(xué)實例」
讀物：外研社《領(lǐng)先閱讀X計劃》第五級In a spin
內(nèi)容簡介：該故事是屬于科普類的繪本。涉及了梧桐樹的種子的知識點测僵，屬于科學(xué)類的知識街佑，學(xué)生可能不完全清楚各種植物的葉子和種子的形狀，所以安排了課前任務(wù)捍靠，搜集一些有關(guān)信息沐旨，以便課上進行更好的討論。
/學(xué)情分析/
本課的教學(xué)對象是五年級的孩子,已經(jīng)從中年級的活潑好動逐漸過渡為文靜榨婆、不大喜歡表現(xiàn)自我磁携。他們從三年級開始學(xué)習(xí)這套X計劃故事閱讀繪本，有兩年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和語言積累良风，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合運用能力谊迄。
/教學(xué)目標(biāo)/
（1）學(xué)生學(xué)完本課時，能夠完整地表演和講述故事烟央，同時對故事的發(fā)展有自己的想法和預(yù)測统诺；
（2）能準(zhǔn)確使用故事中所有動詞的過去式形式，同時掌握一些單詞和句子疑俭；
（3）通過學(xué)習(xí)本課能夠增強樂于助人粮呢、勇于開口、友好合作钞艇、積極參與小組活動的態(tài)度和習(xí)慣鬼贱，同時增強熱愛科學(xué)文化的意識；
（4）通過小組合作香璃，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)主動運用英語進行交流表達的習(xí)慣舟误。
/教學(xué)過程/
1. 課前準(zhǔn)備
課前讓學(xué)生觀察了故事的封面葡秒，學(xué)生對畫面中像羽毛一樣的東西產(chǎn)生了興趣，教師引導(dǎo)他們進行討論，布置任務(wù)眯牧，學(xué)生回家搜集相關(guān)資料蹋岩，然后交給閱讀組長（discussion leader）。每組在閱讀組長的帶領(lǐng)下進行討論学少，發(fā)表自己的猜想和觀點剪个。
2. 問候及導(dǎo)入
教師介紹本節(jié)課的評價方式，全班分為五個小組版确，表現(xiàn)優(yōu)異的小組將得到老師送出的“神奇種子”扣囊。在一開始就讓學(xué)生接觸到了神奇的種子，立刻激發(fā)了學(xué)生的好奇心绒疗。
3. 呈現(xiàn)
首先侵歇，教師通過提問幫助學(xué)生預(yù)測故事大意。教師出示幾幅圖吓蘑，學(xué)生們進行小組討論惕虑，由每組的討論閱讀組長來提出幾個問題，通過五組的碰撞磨镶，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目進行想象溃蔫，說一說故事大意（允許學(xué)生使用部分中文）。
預(yù)測是閱讀的重要組成部分琳猫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目和圖片預(yù)測故事中的有關(guān)內(nèi)容伟叛。學(xué)生不僅要運用自己已有的知識，而且還要運用邏輯推理展開合理的想象沸移。各組的討論閱讀組長提出的問題如下痪伦。這些問題都是整個班思考的精華，為下一步學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)雹锣。
① How many characters are there in the picture?② What’s on the ground?③ Why the big bird catch Ant?④ What does Ant feel and think?⑤ Are they safe at last?⑥ What will they do ?
然后网沾，教師引導(dǎo)學(xué)生進行三次圖片環(huán)游。
第一次環(huán)游讓學(xué)生回答先前提出的問題蕊爵，確認(rèn)自己對故事的預(yù)測是否正確辉哥。
第二次環(huán)游幫助學(xué)生清除故事中的生詞障礙，由每組的詞匯大師（word master）合作制作一份詞匯單,找出文中關(guān)鍵的詞語或生詞攒射，從聽醋旦、說、讀会放、寫多方式入手處理生詞饲齐。
第三次圖片環(huán)游幫助學(xué)生理解關(guān)鍵句型和上下文聯(lián)系，由每組的篇章解讀者（passage person）來找出重要并且優(yōu)美的句子咧最，帶領(lǐng)大家朗讀理解捂人。領(lǐng)讀時一定要以主人公當(dāng)時處境中的心情來朗讀御雕，比如悲傷、快樂滥搭、害怕等酸纲，增加朗讀的多變性和趣味感。
4. 練習(xí)
練習(xí)部分主要包括表演故事和復(fù)述故事瑟匆。表演故事時闽坡，學(xué)生進行自由分工，一人擔(dān)任一個角色愁溜，加上自己的理解將故事生動地演繹出來疾嗅。有時需要根據(jù)角色個人和小組人數(shù)進行適當(dāng)調(diào)整。
在表演之前祝谚，需要進行語言練習(xí)宪迟，為后續(xù)的開放式和半開放式的表演和復(fù)述做準(zhǔn)備。每組的詞匯大師可以通過討論確定一些重點詞匯交惯，對讀本后面的單詞進行補充分類次泽，比如本故事中多為動詞的過去式，可以補充出動詞的原型席爽， 如go-went, blow-blew, spin-spun, fly-flew, land-landed等意荤。篇章解讀者負(fù)責(zé)搜集精彩的句子。
表演的過程中有聽有說只锻，也有視覺刺激玖像，直接的視、聽齐饮、說訓(xùn)練有助于學(xué)生理解掌握整個故事捐寥，也有助于突破一些難詞難句。
復(fù)述故事環(huán)節(jié)要求比較高祖驱，以每組的總結(jié)概括者（summarizer）為中心來完成握恳，小組進行討論，教師可以給出一些關(guān)鍵詞或者是思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進行復(fù)述捺僻。例如：
One day, Ant and Max walked…They found something strange. Max pointed…They decided to…Then they became…Suddenly, a big bird…Ant was taken…Ant felt… He…At last,…
5. 拓展
由每組的文化連接者（culture collextor）牽頭乡洼，思考整個故事的文化背景和差異。文中的主要人物Ant雖然經(jīng)歷了這次驚心動魄的歷險匕坯，但是最后并不是因為害怕而退縮束昵，而是有了一個去進行另一次歷險的想法。
在這樣的背景中葛峻，故事會有如何發(fā)展呢锹雏？這是一個開放式的故事結(jié)尾，學(xué)生們可以進行各式各樣的故事續(xù)寫术奖。這是一項課后作業(yè)逼侦，雖然續(xù)寫可以是天馬行空的匿辩，但是文本最后提出的問題有一定的導(dǎo)向性，所以需要每組的文化連接者引導(dǎo)組員進行文化差異的比對榛丢，了解外國孩子的冒險精神強，創(chuàng)造力強挺庞，所以續(xù)寫要往這個方向去進行晰赞。
下面的一篇學(xué)生的故事續(xù)寫，是在文化連接者的引導(dǎo)下选侨，由組內(nèi)的所有學(xué)生共同討論完成的掖鱼。
Then ,Max held the seeds. It was like two wings. Max waved the seeds. The seeds started to spin around and around. He could fly. The seeds took Max fly to the blue sky. And then he used magic watches to change smaller. Max set on the seeds. He said, “Oh, it feels so fantastic! I like to fly in the sky!” and at last, Ant joined him. They flew in the sky together. They were very happy and excited!
6. 總結(jié)
教師出示一幅幅關(guān)于大自然中幾種常見植物的葉子和種子的幻燈片，讓學(xué)生進行觀察援制，故事中一直出現(xiàn)的像羽毛一樣的東西到底是什么植物的種子戏挡？經(jīng)過激烈的討論和比對，學(xué)生得出了是梧桐樹的種子晨仑。教師順勢鼓勵學(xué)生多走進大自然褐墅，多了解科學(xué)知識，追求真理洪己。
文本解讀是繪本教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)妥凳。對繪本解讀的程度和重點直接影響著繪本教學(xué)的效果。Fountas & Pinnell 總結(jié)出十二個閱讀教學(xué)策略答捕，教師應(yīng)該了解每個閱讀策略可用的問題逝钥。
具體的閱讀策略如下：
教師需要交給學(xué)生的閱讀理解策略：
閱讀前
1.想已知。在閱讀前拱镐，預(yù)覽下單詞或圖片艘款。
2.設(shè)立目標(biāo)。為什么你要閱讀沃琅？（享受閱讀樂趣）
閱讀中
1.使用故事的架構(gòu)哗咆。人物、背景和情節(jié)阵难。
2.使用結(jié)構(gòu)圖岳枷。使用故事地圖、網(wǎng)狀圖呜叫、表格幫助閱讀空繁。
3.監(jiān)控閱讀進展。使用提前閱讀或者重讀的閱讀策略朱庆。
4.提出問題盛泡。
5.回答問題。
閱讀后
1.總結(jié)娱颊。閱讀中的中心思想是什么傲诵？
2.與現(xiàn)實建立聯(lián)系凯砍。
閱讀策略
1.人物/人物特點 character/character traits
Do you think Garrett is a good brother?Why?
2.中心思想 main idea
What is the main idea of the paragraph on page 126??
3.猜測 make prediction/speculate
What do you think Mia will do the next time she does not score a goal?
4.情節(jié) plot
How do the cows use the typewriter at the beginning of the story?
5.作者意圖 author's purpose
Why do you think the author wrote this selection?
Why do you think the autor wrote dogs?
6.文體：虛構(gòu)故事和科普故事
How do you know that this story is fiction?
7.推測 make inference
Why do you think girls and boys played different sports long ago?
8.建立聯(lián)系 make connection
9.表達個人觀點 Express personal opinion
10.重要細節(jié) important details
11.閱讀寫作short response
What are some ways that you can car? for a dog?
What leson does she learn ?Use details from the story to support your answer.
12.對比與類比 compare and contrast
13.author's craft/imagery
