好幾年前瑞妇，學(xué)校的教育就有一個(gè)理念一直在流行。每次家長(zhǎng)會(huì)梭冠，學(xué)校也總會(huì)提及“家校共育”辕狰，這當(dāng)然是一個(gè)很美好很對(duì)的概念。
但是這個(gè)概念被實(shí)施下來(lái)之后控漠，可能因?yàn)閷W(xué)校和教師也沒(méi)有完全理解家校共育的真正內(nèi)涵蔓倍，家長(zhǎng)也沒(méi)有仔細(xì)深究家校共育的意義究竟在哪里悬钳，呈現(xiàn)出來(lái)的就是家長(zhǎng)怨聲載道的陪寫(xiě)作業(yè)、批改作業(yè)等等…
兩千多年前偶翅，希臘哲學(xué)家柏拉圖就提出：“所有的學(xué)習(xí)都受情緒影響（All learning has an emotional base）”
那么默勾，學(xué)習(xí)的根在哪里？
學(xué)習(xí)的根就在孩子的情緒里聚谁，孩子的情緒來(lái)自哪里母剥？
第一方面來(lái)自家庭環(huán)境關(guān)系；第二方面來(lái)自學(xué)校環(huán)境關(guān)系形导；家庭有穩(wěn)定的關(guān)系环疼，孩子就有根本的安全感，人只有在有安全感的情緒下才能發(fā)揮自由的創(chuàng)造力朵耕。
而學(xué)校如何創(chuàng)造擁有這種穩(wěn)定的安全感呢炫隶？這來(lái)自于學(xué)校和家庭之間信任的鏈接，這種信任如何建立憔披，才是家校共育最根本的根基等限，沒(méi)有信任的根基爸吮，一切花哨表面的課程芬膝、活動(dòng)，都只是沒(méi)有骨架的血肉形娇。
家校共育中锰霜，家庭扮演的角色是被動(dòng)的。我現(xiàn)在的體會(huì)是家庭至少可以幫助學(xué)校培養(yǎng)教師桐早。
一個(gè)教師癣缅，他至少會(huì)被定位三次。一是學(xué)校對(duì)他的定位哄酝，以及給他傳輸?shù)慕逃砟钣汛妫欢墙處熥约簩?duì)自己的定位，以及自己積累下來(lái)認(rèn)知的教育理念陶衅；三是家庭對(duì)教師的定位屡立。
這里面教師自己對(duì)自己的定位和教育理念，是直接在每個(gè)學(xué)生中產(chǎn)生映射的搀军，學(xué)校和家庭對(duì)教師的自我定位產(chǎn)生一定的影響力膨俐。因?yàn)榻處熣J(rèn)為這是他的一份工作，那么工作中就難免會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境對(duì)他教學(xué)過(guò)程的不同反應(yīng)罩句，進(jìn)而使教師產(chǎn)生不同的心里影響焚刺。
我們家庭要做的就是節(jié)制性地對(duì)教師保持正面的影響，使他對(duì)自己的這份工作產(chǎn)生認(rèn)同感门烂、自豪感和價(jià)值感乳愉，提升教師的工作自主，使他盡量心無(wú)旁騖地在教學(xué)中創(chuàng)造，而不是做一些漂亮的表面文章敷衍孩子和家長(zhǎng)匾委，使我們的孩子在學(xué)校能面對(duì)一個(gè)正面的教師拖叙。
而我們家庭做到這一步，也使學(xué)校在建立和家庭之間這條信任的紐帶變得更加輕松自如赂乐，只要學(xué)校不要忘記信任是學(xué)校的根基薯鳍，這條信任的紐帶也能夠綿延下去。
