低幼兒童繪畫中到底該怎樣涉入美術(shù)知識和技巧

在低幼兒童繪畫教學中埠帕,對美術(shù)技能技巧的涉入一直是個有爭議的話題。

站在兒童發(fā)展心理學角度來說玖绿,在低幼兒童繪畫的過程中過多的涉入美術(shù)技能的教授敛瓷,會破壞孩子天生的感知力和直覺性;而站在美學的角度來說斑匪,有些過于放縱的低幼兒童作品失去了美感呐籽,對于兒童從小的美感教育又似乎缺失了點什么。

對于這個問題蚀瘸,我也一直很糾結(jié)狡蝶,感覺這是個矛盾點,在教育的過程中贮勃,如果兩者能達成統(tǒng)一贪惹,似乎一切就迎刃而解了。

前段時間去參與一個課程培訓寂嘉,在這個課程培訓中奏瞬,導師提出了一個問題:你的美術(shù)教育是“通過美術(shù)的教育”還是“基于美術(shù)的教育”,在培訓中導師的語義是講美術(shù)就是美術(shù)垫释,作品的表現(xiàn)也應(yīng)該是“美”的呈現(xiàn)丝格,落腳點也應(yīng)該是美術(shù),所謂通過美術(shù)的教育都不是真正意義上的“美術(shù)教育”棵譬。對于這點我真的不敢茍同显蝌,因為在我心中美術(shù)不僅僅是讓孩子們感知美、認識美订咸、表達美曼尊,通過美術(shù)對兒童人格的塑造、語言的發(fā)展脏嚷、科學的認知都可以通過美術(shù)這一途徑完善骆撇,但是導師也給了我再一次深思的機會,讓我考慮兩者該怎樣平衡父叙,才能相對完美神郊。

當我們帶著問題去教學肴裙、看書、思考的時候涌乳,會發(fā)現(xiàn)蜻懦,答案很快就會浮現(xiàn)。

這段時間夕晓,恰巧我和讀書群的老師們一起看《造就全人的藝術(shù)教育——華德福學校一至八年級繪畫課》宛乃,起初書的前面一部分都是基礎(chǔ)的美學講解,構(gòu)圖蒸辆、色彩征炼、黃金分割、幾何學……這和我之前聽的培訓課程有點相似躬贡,我仔細品讀著書中的內(nèi)容谆奥,雖然有點枯燥無味,但是因為我很想在其中找到點什么逗宜,所以我盡量讓自己更有耐心一些……隨著內(nèi)容的深入雄右,書中開始從最初的基礎(chǔ)美學轉(zhuǎn)向繪畫手法極其教育意義,其中有一段關(guān)于“游戲規(guī)則——自由”的闡述讓我豁然開朗纺讲。

如果說繪畫只注重心理層次擂仍,那開放性的自由表達是為了能夠看到更深層次的人格特質(zhì),如若加上“教育”二字熬甚,結(jié)果就要調(diào)整方向了逢渔。低幼兒童美術(shù)教學在自由發(fā)展和美學之間還有一條路,就是“游戲沖動”乡括。

在心理學中肃廓,人每個階段的發(fā)展都有其“任務(wù)性”,對于幼兒的來說“游戲”就是唯一重要的任務(wù)诲泌。幼兒通過游戲來認識周圍事物盲赊,發(fā)展其社會性,游戲是幼兒期最佳的教育途徑敷扫。前段時間讀了《游戲力》哀蘑,書中大量案例都說明了游戲是和兒童重要的溝通渠道。

那么在幼兒美術(shù)教育中葵第,該怎樣協(xié)調(diào)自由(心理層次)和規(guī)則(技能部分)之間的關(guān)系呢绘迁?書中是這樣描寫的——

在教育學中,可以按照席勒的觀點來理解“游戲”卒密。不假思索的信筆涂鴉只是順應(yīng)了一種片面化的缀台、麻木乏味的“感性沖動”,只有按照規(guī)則行事哮奇,才能滿足那種片面化了的“理性沖動”膛腐。

沒有規(guī)則睛约,就沒有游戲——生活這樣告訴我們。

“這兩種沖動的協(xié)同作用依疼,”席勒說痰腮,“促成了第三種沖動而芥,即游戲沖動律罢。感性沖動是被外界支配的,它會接收客體棍丐,理性沖動是自主支配的误辑,它會創(chuàng)造客體。游戲沖動令人向往的狀態(tài)是歌逢,自身怎樣去創(chuàng)造巾钉,就怎樣去接收,同時努力去創(chuàng)造秘案,就像感官努力去接收一樣砰苍。”“對于感性沖動的對象阱高,可稱之為生活赚导,對于理性沖動的對象,則可稱之為形象赤惊。對于那種將這兩者合二為一的沖動(‘游戲沖動’)吼旧,可借助一個普遍的概念,將其視為生活中的形象……”

有規(guī)則的自由是這個世界普遍存在的真理未舟,在繪畫中同理圈暗。幼兒的直覺是感性沖動,而將其表現(xiàn)出來則需要理性沖動去配合裕膀,假如在兒童的作品中只有感性的存在员串,那么人將不能自控,也就談不上自由了昼扛。

“只有當人成為完全的人寸齐,形成了人的兩種基本沖動時,自由才開始顯現(xiàn)野揪》梅蓿”“只有通過美……才促成了人的自我發(fā)展,使人發(fā)展成為想要的樣子斯稳,成為應(yīng)該成為的樣子海铆。這是因為,是美挣惰,把人置于自由的狀態(tài)卧斟,介于感性和理性之間殴边。”

看到這里大家大概會更加疑惑珍语,是不是該攝入技能的教法锤岸?書中后面提到——

教師要把造型手法的規(guī)則恰如其分地植入繪畫任務(wù)中……

這個恰如其分我的理解就是,尊重兒童的發(fā)展板乙,適當?shù)闹v解但不強求是偷,等待兒童蒙昧的意識慢慢覺醒,很多知識就剛好能為之所用了募逞。這就是我們一直強調(diào)的尊重和等待蛋铆。

無論我們怎樣尊重兒童,愿意付出多久的時間去等待孩子們的成長放接,對于一個老師來說美學中所蘊藏的構(gòu)圖原則刺啦、色彩構(gòu)成等基礎(chǔ)知識,雖然潛藏著的纠脾,但卻都是根本玛瘸。對老師來說,對美學原則形成敏銳的感覺是我們要不斷修煉的基本功苟蹈,至于孩子們糊渊,他們不需要的涉足這一塊。所謂教師心中有汉操,孩子方能在無形中學習和感受再来。

綜上所述,想要將兩者合二為一磷瘤,首先教師就要具備兩者所需要的基礎(chǔ)知識芒篷,然后通過教育活動,慢慢滲透給孩子采缚。學無止境针炉,繼續(xù)修煉吧!

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