? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?省教研員 ?牛學(xué)文
第二場(chǎng)牛老師閃亮登場(chǎng)劲适，此處有掌聲、撒花厢蒜！
牛老師一上場(chǎng)就亮出題目霞势，開(kāi)門見(jiàn)山。牛老師首先從學(xué)科核心素養(yǎng)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始講解斑鸦。
一愕贡、學(xué)科核心素養(yǎng)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
1，學(xué)科核心素養(yǎng)
關(guān)鍵詞：學(xué)科本質(zhì)是育人價(jià)值
2巷屿，核心素養(yǎng)目標(biāo)即教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題
關(guān)鍵詞：綜合思維固以、歷史的眼光觀感現(xiàn)代人現(xiàn)實(shí)
3，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)
牛老師從具體案例進(jìn)行解釋：
二嘱巾、由考查核心素養(yǎng)到考查學(xué)業(yè)質(zhì)量
教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題是基于學(xué)科核心素養(yǎng)提煉出來(lái)的憨琳，等同于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的層級(jí)化描述旬昭。
1篙螟，由知識(shí)立意到素養(yǎng)立意
2，由素養(yǎng)立意到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
三问拘、基于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的命題策略
1遍略，命題思路
2惧所，測(cè)評(píng)框架
3，學(xué)科任務(wù)即核心素養(yǎng)目標(biāo)（或教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題）
4绪杏，什么是情境呢下愈？
分簡(jiǎn)化的學(xué)科情境、整合的學(xué)科化情境寞忿、真實(shí)的生活情境
5驰唬，行為表現(xiàn)
四、案例分析
1腔彰，2015年溫州卷材料題的形式考查核心素養(yǎng)叫编；如考查古代中日聯(lián)系、清朝統(tǒng)治者對(duì)日本態(tài)度的變化及其原因霹抛、日本大陸政策在中日關(guān)系中的表現(xiàn)搓逾、論證中日關(guān)系發(fā)展的重要性。這些都是考查“綜合思維”杯拐、“歷史意識(shí)”這些核心素養(yǎng)霞篡。
2，臺(tái)灣埤塘系統(tǒng)
五端逼、提問(wèn)環(huán)節(jié)
