統(tǒng)編教材較在記敘文閱讀方面保留了舊教材的優(yōu)點忠售，但也更突出了自己的有特點，具體表現(xiàn)在三個方面：
1.教材編排精當记盒，選文典型。
記敘文閱讀能力是其它文體閱讀能力的前提外傅，因而如舊教材一樣纪吮，記敘文閱讀在初中語文教材中還是占的分量很重，七年級教材中幾乎全是記敘文文體萎胰，八年級和九年級教材中雖然出現(xiàn)了典型的說明文和議論文碾盟，但記敘文仍然占有相當比重，并且無論從主題深度技竟，還是寫作方法上都較七年級的記敘文閱讀難度有所增加冰肴。
在編排上線索也非常清楚，按雙線組織單元榔组，各單元兼顧人文主題和語文要素兩條線索熙尉， 努力做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。以七年級上冊教材為例搓扯，人文主題分別是美麗四季检痰，親情之愛，校園之美锨推，人生之舟铅歼，生命之趣 公壤，想象之翼。語文要素包含閱讀方法和閱讀策略兩方面谭贪，力求從兩個層次培養(yǎng)學生的語文能力境钟。還以七上教材為例，閱讀方法的學習由朗讀到默讀到速讀俭识，閱讀策略由把握內(nèi)容到理清文章思路慨削，再到概括中心思想，訓練的兩個層次非常明確套媚。
從選文來看缚态，保留了傳統(tǒng)經(jīng)典篇目，如朱自清的《春》《背影》堤瘤，魯迅的《阿長與山海經(jīng)》《社戲》《故鄉(xiāng)》玫芦，莫泊桑的《我的叔叔于勒》等中外名家名作。也新增了一些文質(zhì)兼美本辐，富有思想意義的佳作桥帆，如蕭紅的《回憶魯迅先生》，彭荊風的《驛路梨花》慎皱，賈平凹的《一顆小桃樹》老虫， 劉慈欣的《帶上她的眼睛》，鄭振鐸的《貓》等茫多，使教材的學習具有引領(lǐng)學生思想與陶冶情操的高度祈匙。
2.教學目標明確，重點突出天揖。
縱觀七至九年級教材的編排夺欲，可以很清楚的看到閱讀教學的重點非常突出，目標十分明確今膊。就記敘文而言些阅，七到九年級每個單元的單元導讀就明確給出了閱讀教學的目標與重點。例如七年級下冊教材第一單元單元導讀第二段如是說“本單元學習精讀斑唬，要在統(tǒng)覽全篇市埋、了解大意的基礎上，把握關(guān)鍵語句或段落赖钞，字斟句酌腰素，揣摩品味其含義和表達的妙處。還要注意結(jié)合人物生平及其所處時代雪营，透過細節(jié)描寫弓千，把握人物特征，理解人物的思想感情献起⊙蠓茫”這段文字明確指出了本單元三個閱讀目標:1.能概括文章大意镣陕；2.能抓住重點段落品味重點詞句；3.能分析塑造人物的細節(jié)描寫姻政。閱讀重點是品味語言和細節(jié)描寫呆抑。
就單篇課文而言也是如此，閱讀教學的目標與重點講讀課文設置在了預習要求之中汁展，自讀課文設置在了閱讀提示之中鹊碍。還以七下為例，第一課《鄧稼先》“預習”的第二段“邊讀邊體會作者紀念亡友的深情食绿，把最讓你感動的語句劃出來侈咕。”這句話就指出了本文閱讀的目標和重點在品味語言器紧，理解情感耀销。第三課自讀課《回憶魯迅先生》，閱讀提示中透露出的閱讀目標是:學習寫人的記敘文通過多個事件片段組合和細節(jié)刻畫塑造人物的寫法铲汪。這給教師教學和學生閱讀提供了導向熊尉。
教學目標與重點的明確性還體現(xiàn)在每篇課文思考探究、積累拓展的問題設置——緊扣單元課文目標掌腰，凸顯重點狰住，指向性強。再以七下第一單元第一課為例辅斟，思考探究一.1.“初讀課文時转晰，哪些句段最讓你感動芦拿？”一.2.“找出文中表現(xiàn)奧本海默與鄧稼先兩人不同個性士飒、品質(zhì)的詞語及細節(jié)……”三.“……結(jié)合課文，說說你對這句話的理解蔗崎〗湍唬”積累拓展四“試找一些例子，反復誦讀缓苛，體會這些語段的表現(xiàn)力芳撒。”這些問題的設置緊緊圍繞課文與單元目標及重點未桥。特別要注意的是自讀課文笔刹，雖然缺少了思考探究與積累拓展，但旁批卻對閱讀目標和重點做了明確引領(lǐng)冬耿。因而舌菜，教學中要關(guān)注自讀課的旁批。
3.訓練梯度上升亦镶，閱讀流程清晰日月。
七到九年級單元目標中對學生記敘文閱讀能力培養(yǎng)要求如下：七年級上冊側(cè)重了解文章基本內(nèi)容袱瓮，把握段意，理清思路爱咬，概括中心思想尺借；七年級下冊側(cè)重品味語言，體會情感精拟，注意文章選材燎斩，了解一些寫作方法如托物言志，并提出閱讀文章要有個人見解蜂绎；八上側(cè)重寫人記事文章的選材學習瘫里，側(cè)重把握寫作方法與品味語言；八下在學習品味語言荡碾、把握作者情思谨读、學會寫景的基礎上，要注意多種表達方法的綜合運用坛吁；九上兩個單元的小說劳殖，要求對小說三要素的把握，對主題的解讀則是記敘文綜合閱讀能力的訓練拨脉。從讀懂內(nèi)容哆姻，把握段意理思路，到概括文章中心思想玫膀，再到品味語言矛缨，體會情感及了解常見寫法、表達方式的綜合運用帖旨，顯現(xiàn)出閱讀能力訓練梯度上升的規(guī)律箕昭，符合文章閱讀由淺入深的思維流程。
