記得剛接觸閱讀策略芽淡，覺得很有創(chuàng)意，后來聽蔣軍晶的講座提到策略择示，覺得很實(shí)用束凑，最近讀了溫儒敏的《語文講習(xí)》覺得這對于語文教材是一次很大的革新。第一次教閱讀策略栅盲，是三年級(jí)的預(yù)測汪诉，當(dāng)時(shí)看了一個(gè)公眾號(hào)的文章，說預(yù)測就是不讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)谈秫，老師講著講著停下來扒寄，讓學(xué)生猜，就照本宣科地試著用了拟烫。后來又教四年級(jí)该编，才明白閱讀策略單元是真的難教。課本都編排是一課教一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)硕淑，可是落實(shí)起來談何容易课竣？再后來嘉赎，聽了些培訓(xùn)，記住了閱讀策略單元一定不要預(yù)習(xí)稠氮。
五年級(jí)上冊閱讀策略單元編排在第二單元：“有意識(shí)地提高閱讀速度”曹阔，其實(shí)我是很喜歡這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的，小時(shí)候沒人教過要怎樣可以提高閱讀速度隔披，我現(xiàn)在讀書速度也不快赃份，一個(gè)月能啃完一本書都很難，又有點(diǎn)強(qiáng)迫癥地一定要按順序讀奢米。所以初看這個(gè)單元覺得很是喜歡抓韩，學(xué)生如果能通過學(xué)習(xí)掌握了方法，不就能少走很多彎路嘛鬓长≮怂可是實(shí)際教起來才發(fā)現(xiàn)，談何容易…….
第一課時(shí)涉波，我參考了蔣軍晶老師的教學(xué)設(shè)計(jì)英上，先復(fù)習(xí)了學(xué)過的提高閱讀速度的方法，接著關(guān)注這一課的導(dǎo)讀提示啤覆，提取“抓關(guān)鍵詞句讀”的閱讀策略苍日；緊接著問了學(xué)生題目中的關(guān)鍵詞句，學(xué)生找到了“什么”“速度”“快”窗声；然后讓學(xué)生默讀課文相恃，關(guān)注跟這兩個(gè)詞語相關(guān)的事物，記錄閱讀時(shí)間笨觅。之后通過完成課后排序題檢測了閱讀效果拦耐，采訪學(xué)生交流默讀技巧，歸納了提取關(guān)鍵詞句的方法见剩。接著讓學(xué)生圈畫每一段話的關(guān)鍵句杀糯，從中去發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句的規(guī)律。
關(guān)鍵句其實(shí)學(xué)生三年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)接觸過苍苞，所以我以為這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是很快的固翰，結(jié)果課堂上我胸有成竹地提問了一名學(xué)生，他第二段的關(guān)鍵句找的就和我的不一樣……我故作鎮(zhèn)定引導(dǎo)后柒啤，第三段再次出了狀況倦挂，且同學(xué)們大多找的都和我的不一樣….無奈，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目“什么比什么的速度更快”的規(guī)律担巩，我們班的班長救了場方援。本以為這個(gè)學(xué)生能順利找到第四段，結(jié)果又….不一樣….這也導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)用了很久且效果并不好涛癌，總有一種我在讓學(xué)生一定要回到標(biāo)準(zhǔn)答案的感覺犯戏。
后來又聽了同級(jí)段老師的同頭課送火，回顧自己這堂課，我有了一些新的思考：
1.課堂出現(xiàn)分歧時(shí)先匪，其實(shí)是課堂的難點(diǎn)出現(xiàn)了种吸，如果學(xué)生解決不了，老師可以先教一段呀非，之后讓學(xué)生通過小組討論的形式解決坚俗。小組討論的形式，既可以讓四個(gè)人的想法碰撞岸裙，也可以讓老師發(fā)現(xiàn)問題猖败。這堂課我過多關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，忽略了合作討論的方法降允。
2.“關(guān)鍵詞句”到底是什么恩闻？在三年級(jí)語文要素中他可能是能概括某一段大意的總起話，是承上啟下的過渡句剧董，是反復(fù)出現(xiàn)的句子…..但是在這個(gè)單元的關(guān)鍵詞句幢尚，一定是某一句嗎？一定就是什么比什么更什么句式的句子嗎翅楼？我覺得不見得尉剩。這里的關(guān)鍵詞語，是幫助你提高閱讀速度的詞句犁嗅，是能幫助你提取到關(guān)鍵信息的句子边涕，它既可以是“什么比什么更什么”的句子晤碘，它也可以是“什么的速度是什么”的句子褂微，它還可以是“什么”“速度”的詞語。所以园爷，如果我想要“什么比什么更什么”這個(gè)關(guān)鍵句宠蚂，學(xué)生畫的更多的是“什么的速度是什么”的關(guān)鍵句。如果非要“什么比什么更什么”可以讓學(xué)生關(guān)注這個(gè)句式童社，也可以讓學(xué)生比較一下哪句話有助于你更快速度地提取信息求厕，完成排序。
這個(gè)單元教下來扰楼，始終有種束胳膊束腿的感覺呀癣。為了策略就減少課文句段的賞析，為了策略就少了課文內(nèi)容的梳理弦赖，可是學(xué)生除了能把這幾種策略如數(shù)家珍地說出來之外项栏，到底真的學(xué)會(huì)了多少？又真的能用到多少蹬竖？這個(gè)成果怕是也只能交給時(shí)間去檢驗(yàn)了沼沈。
