今天靜下心來(lái)讀完了第一章重識(shí)教育寫(xiě)作的全部?jī)?nèi)容募狂，感覺(jué)顏瑩老師每一句話都說(shuō)到我的心坎里。本來(lái)想談?wù)勛约旱淖x后感温数，但是感覺(jué)自己表達(dá)那么蒼白撞牢，說(shuō)什么都有點(diǎn)多余率碾。那就分享引起我強(qiáng)烈共鳴的幾段話吧。
關(guān)于教師為什么一定要寫(xiě)作屋彪？
書(shū)中提到：“ 教育寫(xiě)作：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路所宰。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的公式應(yīng)該是：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思+寫(xiě)作。教育寫(xiě)作能引領(lǐng)教師進(jìn)入以“寫(xiě)作”為核心的良性循環(huán)：實(shí)踐探索——反思研究——專(zhuān)業(yè)發(fā)展——實(shí)踐改進(jìn)——理論創(chuàng)生撼班，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”歧匈。
“人的意識(shí)、感受或想法砰嘁，總是模糊。雜亂和交錯(cuò)的勘究，然而一旦要落筆成文矮湘、公之于眾，就必須糾正偏差口糕、消解模糊缅阳、理順雜亂、反復(fù)推敲、精心打磨十办⌒闫玻”
為什么一定要寫(xiě)教學(xué)反思？
“教育寫(xiě)作將教師零散的經(jīng)驗(yàn)明晰化向族、系統(tǒng)化呵燕、結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)”向“教育生產(chǎn)力”的轉(zhuǎn)化件相≡倥ぃ”這里她引用了教育家李吉林老師的一段話，其中談到“在思考過(guò)程中夜矗，我常常反思親身經(jīng)歷的一個(gè)個(gè)教學(xué)場(chǎng)景泛范。我審視著它們，從一個(gè)個(gè)案例中去粗取精紊撕，從感性到理性罢荡，從個(gè)別到一般，尋找相似的東西進(jìn)行抽象对扶、概括区赵。我懂得相似的集合就是規(guī)律，如此寫(xiě)成一篇篇心得文章辩稽【宓眩”
堅(jiān)持教育寫(xiě)作我們會(huì)收獲什么？
“教育寫(xiě)作直接助力教師的專(zhuān)業(yè)表達(dá)逞泄，更有助于多項(xiàng)教師專(zhuān)業(yè)技能的提升患整，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段∨缰冢”
“在觀課各谚、議課后，教師可以用教育隨筆的方式記錄下自己的所思到千、所感昌渤，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，為深入研究積淀素材憔四；在反復(fù)磨課膀息、上課后，教師可以對(duì)解決某個(gè)教學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行反思了赵，提煉出相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題的解決策略潜支；在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以對(duì)這個(gè)教學(xué)改革項(xiàng)目進(jìn)行全面的回顧柿汛、分析冗酿、總結(jié)，形成有分量的學(xué)術(shù)論文，推廣項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的最終成果......”
“教育寫(xiě)作是創(chuàng)造性教育生活的敲門(mén)磚裁替，能讓教師擺脫職業(yè)倦怠项玛，體會(huì)到創(chuàng)造的欣喜和成長(zhǎng)的幸福∪跖校”
“教育寫(xiě)作豐富了教師的知識(shí)儲(chǔ)備襟沮，深化了教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和理解，重塑了教師工作的尊嚴(yán)和自信裕循〕枷”
教育寫(xiě)作究竟“難”在何處？
“一剥哑、教師寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)困境
1硅则、難以捕捉教育情境中的寫(xiě)作問(wèn)題。習(xí)慣性地用“過(guò)程描述”來(lái)替代“經(jīng)驗(yàn)分享”株婴。所謂經(jīng)驗(yàn)怎虫，一定是針對(duì)“問(wèn)題解決”的，能解決問(wèn)題的實(shí)踐方法或思想才能稱(chēng)為“經(jīng)驗(yàn)”困介。
2大审、難以實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的提煉和表達(dá)。這一方面是由于教師專(zhuān)業(yè)閱讀與積累不夠座哩，另一方面是因?yàn)榻處熇斫馀c運(yùn)用理論的水平有限徒扶。
3、難以實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的創(chuàng)新根穷。結(jié)合時(shí)代的發(fā)展姜骡，教育教學(xué)理論的進(jìn)展、當(dāng)代學(xué)生的身心特點(diǎn)等具體情景屿良，寫(xiě)出自己獨(dú)特的理解和創(chuàng)造性的實(shí)踐圈澈，這就是寫(xiě)作創(chuàng)新的基石。
4尘惧、難以進(jìn)行規(guī)范的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作康栈。教師不單要學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，更要在教育生活中全方位提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)喷橙。
一啥么、教師寫(xiě)作困境的突破
1、喚醒自己的教育研究意識(shí)贰逾，學(xué)會(huì)觀察與積累饥臂。教師應(yīng)該做個(gè)教育的有心人。
2似踱、學(xué)會(huì)追問(wèn)與思考，在教育實(shí)踐中不斷嘗試和創(chuàng)造。教師結(jié)合有關(guān)的教育教學(xué)理論去理解和反思實(shí)踐中蘊(yùn)含的問(wèn)題：努力尋找值得深究的小問(wèn)題核芽，追究經(jīng)常困擾自己的真問(wèn)題囚戚，捕捉時(shí)代發(fā)展中的新問(wèn)題。
3轧简、建構(gòu)自己的“文化工具箱”驰坊，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融通∠溃“對(duì)教育現(xiàn)象的深刻理解應(yīng)該來(lái)自’常識(shí)’與’專(zhuān)業(yè)知識(shí)’之間的對(duì)話拳芙。
4、了解教育寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)皮璧，遵循學(xué)術(shù)規(guī)范舟扎。如正確標(biāo)注參考文獻(xiàn)，采用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)概念悴务，等等睹限，從而讓自己的表達(dá)更科學(xué)、更準(zhǔn)去讯檐、更專(zhuān)業(yè)羡疗。
5、不斷錘煉思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力别洪。決定教育寫(xiě)作水平高下的并非寫(xiě)作技巧叨恨，而是作者認(rèn)識(shí)水平和思維能力的高下⊥诙猓”
不知不覺(jué)分享了那么多的段落痒钝，顏瑩老師分層次、找問(wèn)題的詳細(xì)剖析教師寫(xiě)作的重要晕换，突破寫(xiě)作的方法策略午乓，讓我對(duì)寫(xiě)作有了更深層次的理解，也對(duì)寫(xiě)作更有動(dòng)力闸准。
最后引用書(shū)中一句話來(lái)總結(jié):“教育寫(xiě)作從來(lái)不是教育之外的另一種生活益愈，而是融入教師教育生活之中的專(zhuān)業(yè)行走方式∫募遥”
